思品課中“不良社會現象”的引用

一、選擇意識

世界紛繁復雜，不良現象在各領域、各方面都存在，性質也各有區別。故教學過程中，須根據一定的需要應有針對性地選取，否則，達不到預期的教育效果。

1 切合學生實際。九年級思品中，關于“責任和選擇人生道路”單元，便是與學生聯系相當緊密的。部分成績不佳的學生常把責任歸咎于教師的教學水平、家長的遺傳因素，就是不從自身角度尋找原因。這就需要引用“誰對自己負責”中的首要的是“自己對自己負責”的理論來分析。初三學生即將面臨人生道路的選擇。有的無主見，完全聽命于父母；有的固執己見，一意孤行……面對這些存在于學生中的不良現象，通過討論、點撥，同學們基本掌握了選擇的策略和方法。這樣既理解了課本理論，又解決了實際問題，實現了有效教學。

2 貼近生活實際。例如資源、環境兩大問題，既是中國的問題，也是全球性問題，教學時，所舉例子與我們的生活遠隔千里，難免成為空洞的說教，顯得蒼白無力。其實，發生在我們周圍的破壞環境和浪費資源的不良現象也隨處可見：日常生活中浪費水、電、糧食，附近化工廠隨意排放污水、污氣……若把這些翔實的資料引用到課堂中，結合教材加以分析，更能激發學生的興趣，更能理解保護資源和環境的重要性，并能學以致用，自覺運用所掌握的理論來衡量平時的言行，達到“有則改過，無則加勉”之效。

3 具有典型性。如在學習“依法治國”這一內容時，體現法律面前一律平等的案例，可以說舉不勝舉，但眾多案例性質有區別，情節有輕重，影響范圍有大小，這就要有所選擇。如成克杰、陳良宇等案例具有相當的典型性，更能說明我國的法制原則，把這些案例加以分析，學生對此印象深刻，理解更透徹。

二、辯證意識

不良社會現象作為教學資源確有其重要價值，但在具體引用過程中，要注意培養學生辯證思維意識，不然極可能產生適得其反的不良后果。

1 全面的觀點。對于社會現象不能以靜止的觀點孤立地看待，應把它放在某一特點的時間、場合來思考。故在分析不良現象時，應從多方面考慮，如當今資源浪費，環境惡化等現象，并非僅僅某些個人行為所致，而應認識到出現此類現象的大氣候：制度的缺陷、執法力度不足、社會宣傳不到位、生產力和科技水平不高……這樣的分析，拓寬了學生的思路，開闊了學生的眼界，培養了學生以全面觀點分析問題的方法和習慣。

2 發展的觀點。思品教學中涉及的不良現象：違法犯罪、社會種種不公平現象等，課堂上引用之后，許多學生對社會產生不良的感覺，甚至有人擔心我們社會的發展前途。面對學生的困惑，教師有必要教會他們用發展的眼光看待世事萬物。讓他們明白，某些不良現象不會永遠存在下去，越演越烈的，而是會隨著各項制度的建立、完善和實施，執法力度的加強，人們認識的深化，科技的發展等將會有所好轉的。

3 質變與量變的關系。學過哲學的都知道量變與質變的辯證關系，當量變達到一定程度時，會引起質變。因而要求我們對待事物一定要掌握一個度。教學過程中，引用不良現象也須注意有一個度的問題。在舉例時，應以正面事例為主。

三、內化意識

課堂上引用不良現象，其目的是促使學生認識其危害性，使學生在以后的生活中不斷糾正，遠離此種行為，成為一個身心健康的社會主義建設者和接班人。這種目的能否順利達到，這就涉及到一個內化問題，把正確的認識轉化為內心認識，并落實到行動中去。

思品課不同其他學科，教師幫助學生理清了思路，教會正確的方法，以后遇到同樣的試題，學生就會迎刃而解了。而思品課有其學科的特殊性，有了正確的認識，甚至在試卷上答得那么頭頭是道，但在日常生活中，學生能否按照試題上所答的這樣去做呢?不一定。如何解決這難題，唯一途徑是通過組織眾多的實踐活動，讓學生在活動中不斷感悟書本里的道理，從內心體會種種不良現象的社會危害性，逐步提高認識。并不斷指導其以后的行動。使課堂的有效性真正得到兌現，順利實現思品教學的目標。

責任編輯 王 波