我有好辦法記住這個字

個性，可以打開眾多大門，但性格可以保持其敞開。一說到個性化，總離不開“張揚”“飛揚”“彰顯”等此類詞語，張揚了，才有個性，也才能個性化。一位學生，一個班級。一個學校，甚至國家的教育理念和教育教學實踐，在實施素質教育的今天，都應彰顯個性。重視個性化的教育，挖掘每個學生的潛質，先讓他們打開眾多大門。但個性化的張揚的度如何來把握，是我們廣大教育工作者探索的新課題。在我們編輯08年最后一期專題稿件的時候，我們走進了張家港市大新中心小學，我們來看看他們是如何進行個性化教育教學研究的，或許能給讀者以啟迪。

第一課時小組合作識字后，孩子們爭先恐后地匯報交流與生字交上結束朋友的好辦法。

“有腳真高興，無腳直發愁。”瞧，這個孩子用編順口溜的方法來記“直”字，多好!我讓全班小朋友跟著念這句順口溜，很快，所有的孩子都不僅認識了“直”，也分辨清了“直”和“真”。

另一個孩子匯報了他們組用猜測的方法記“砍”這個字：“也許最早砍樹的斧子是石頭做的，所以砍是石字旁。”還別說，這猜測還真有些道理呢!我連忙肯定。

“老師，我給大家猜個字謎，‘二根小木頭’。大家猜猜是什么字?”課堂上頓時安靜下來，但是，卻能感覺到孩子思維的流淌，孩子們在用心看著這些生字，并且逐個甄別著，猜測著。忽然有孩子說：是個“標”。是呀，這樣一拆，既能記憶這個字的各部分構成，又能提醒孩子們這個木字的偏旁是“小木頭”，把最后一筆變成了點。也許不一定符合構字規律，但是，我覺得這樣一來，大家對于這個字的記憶更加深刻了。

“束中間的木像花枝，口像扎花的繩子。”多么奇特的聯想!孩子就是用這樣的聯想法記住了“束”字。“怪不得，人們常說‘一束鮮花’。”孩子們識記生字的方法是多元化的，是多么具有創造性啊!我立即板畫了一束鮮花。

孩子們的思維被充分調動起來，我又迫不及待地說：“還有其他好辦法記住其他的生字朋友嗎?”“有!有!”孩子們爭先恐后地舉著手。

“我給大家猜個字謎：河里的水太多了，有兩個人被淹沒在水草下了!這是什么字?”“我來猜，是‘滿’，對嗎?”“對!你真聰明!”不用我組織，孩子們之間已經在互相交流，積極對話。

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的高超藝術，最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，不利于學生潛能的開發和身心的發展，不利于學生個性的發展。教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。

新教材的課程進度很快，課堂容量非常大。第一個學期就有認識255個漢字的任務，讓那些天資不是很聰慧，父母不太重視課外輔導的孩子感到“讀書真苦、真難、真累”。盡管教材強調不要過分追求堂堂清，課課清，人人清，現實中也不太可能做到，可是，那些識字能力不太理想的孩子，不認識的字越積越多，一學期下來，這些不能“清”的孩子和其他孩子識字的差距越拉越大!

為了幫助孩子們識字，我通過各種形式，讓孩子與生字反復見面。在識字過程中，通過師生間的鼓勵、引導、對話、交流，讓孩子們自主發現、探究，自己主動學習，讓語文教學成為師生溝通交往、共同發展的互動過程。我把學生看成是鮮活的個體，把課堂看成是學生成長的場所，幫助學生成為課堂的主要表現者，使他們的學習方式發生改變，讓他們在教師的引導、幫助下采用自己的學習方式，盡情地發揮，展露自己的個性特長。于是在課堂上，我常常聽到這樣的聲音：“老師，我還有好辦法記住這個字!”“同學們，我給你們猜個謎語。”……猜謎法、編順口溜、加一加、減一減、奇特聯想記憶……記憶方法真可謂五花八門，個性十足。學生的主體地位得以凸現，個性得以彰顯，創造力得以培養，課堂也因此顯得活潑而靈動。