自主閱讀 個性發展

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”一切以學生發展為依據，以學生獲得為準繩。潛心研究個性化的學習優化之路，把個性化學習靈活運用于課堂，成為我們不斷追求的目標。而閱讀教學的特點更是決定了閱讀教學課堂尤其需要尊重學生個性和獨特體驗，尤其需要營造民主平等和諧的良好氛圍，使學生能無拘無束地自由參與、真實表達，從而充分挖掘小主人的學習潛能，真正落實學生的主體地位，促進他們的個性和諧發展。

“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”尊重學生自主學習的愿望，就要給學生選擇學習的權利。

學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求不同，對學習內容的關注也不盡一致。在保證完成統一的教學目標任務的前提下，在適當的范圍內，讓學生對學習內容擁有一定的選擇權利，是對學生個性的尊重。學生對自己選擇的內容當然最感興趣，學習的積極性自然也高。如學習《煙臺的海》一課時，讓學生想像自己去煙臺的海的情景，學生可以選擇最感興趣的方面學習。有的同學就去研讀冬天的海，有的同學就去研究春天的海的特點，有的同學去了解了夏天煙臺海的獨特之處。在興趣這位老師的帶領下，學生自主閱讀的積極性大大提高，閱讀的效果當然不錯。

個性化閱讀不僅是一種學習行為，更是一種新的教學理念。它標志著人們重新審視語文教學的價值功能，并著力于語文與個人的發展、語文與語文教學方法等關系的正確把握。而課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學中，有意識地注重個性化閱讀，才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。在教學中，常采取分層制定教學目標的方法來解決學生的個性層次差異的問題，力求使每一層次的學生在閱讀中都能夠有所收獲。教無定法，學無定式。在平時閱讀教學中我嘗試用三結合教學方法，收到了一定的成效。

當然，教師在教學過程中首先要給學生的獨立思考留出一定的時間、空間，盡可能讓他們用經驗、情感對作品進行解讀。閱讀教學中學生對課文的反映往往是多元的。因為學生的生活經驗、情感基礎、語文積淀不同，在課堂上，教師應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，及時捕捉個性思維的時機。從而使之碰撞出思維的火花。新課標告訴我們，要重視學習的過程而不是結果，這就要求每個學生平等地參與學習，運用自己的“個性”來展示學習過程，達到閱讀效果。

教學《孫悟空三打白骨精》時，我讓學生用“我憤恨”“我敬佩”等詞語練習說話。有個學生舉手說：“我敬佩白骨精，敬佩她遇到困難與挫折毫不灰心，善于動腦筋想辦法克服困難。”當時我略一遲疑，馬上說：“好!你的想法跟別人不一樣，你真是個不同凡響的學生。”個體的獨特體驗離不開價值取向的正確指引，而個性化的學習又是語文教學中不可缺少的重要部分。因此，在閱讀教學中，必須充分關注學生的生命個性，在教師正確引導下形成自己的觀點，發表自己的觀點，使閱讀教學呈現豐富、多變性，充滿生命力。

閱讀教學著重于個性發展的趨向，強調個性發展，意在倡導自主閱讀，發展個性。在個性化的閱讀中使閱讀主體由作者、作品轉移到學生自身，超越文本，激發創造力，獲得由個性化到社會化的體驗，讓學生從興趣中、在個性得以有效發展的驅動下探求閱讀的真知，實現真正的自主閱讀，促進學生的個性和諧健康地發展。