因材施教 張揚個性

在體育教學中嘗試個性化學習時，制定差異性目標，滿足不同個體的需求；進行個性化教學，促進不同個體的思維發展，創設和諧的教學氛圍；采用個性化的教學模式，提供個性發展的機會，把握個性表現的時機；實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。要將這些理念落實到課堂教學中，就是要以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每一個學生都能找到適合自己的個性發展的獨特領域。在實施個性化教學中，我做了以下的嘗試：

現代教學理論告訴我們，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此在備課時，我會制定出適合本節課教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。例如，我上韻律舞蹈課時，一部分學生可以很輕松地就學會成套韻律組合動作，再繼續練習也就顯得畫蛇添足，針對此情況我會明確編排的要求和規律，讓他們提升一個層次進行編排新的組合動作，甚至配上合適的音樂。對于屬于中間水平的學生，我要求他們可以連貫、流暢地合著音樂完成整套動作，并能記住動作的名稱、要領等。對于一部分協調性比較差的學生，可以適當簡化韻律組合的動作，使這些學生也能完成整套的組合動作，從中享受成功的喜悅，也能喜歡自己不善長的內容，培養自己多方面的興趣。制定這樣分層次的教學目標，基本能滿足各個水平段的學生的需求，都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發展。

個性化的教學需要創設和諧的教學氛圍。民主課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍，就需要教師走進學生內心，真正成為學生學習上的“良師益友”。要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的理解思路，不同的行為結果。我對有獨特見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給予呵護。例如，每堂課的準備活動不可能每節課都能設計出新鮮有趣的熱身運動，難免會有重復的。慢跑是體育課堂中最常見的熱身運動，當它頻繁出現時，就會有學生提出異議，如果你馬上否認他的想法，用教師的威嚴制止他，學生會迫于你的威信勉強照做了，但是這樣降低了學生的積極性，扼殺了學生的創新思維，打消了學生接下來的活動興趣。反之，如果你引導學生積極思考、嘗試創新，在慢跑的基礎上增加一些新的元素，比如圖形跑，自然地形跑等，配合學生一邊跑一邊當導游，介紹各地名勝古跡，那效果是可想而知的。

個性化的教學具有一定的模式，即“合分結合”的教學模式。在體育教學中，既有針對不同層次小組的教學，也有對全班同學的教學。例如在前滾翻教學中。先進行集體教學，掌握到一定程度后再設計這樣的幾組：A團身滾動(針對滾動不圓滑的學生)。B從高處往低處滾動(針對滾翻速度不夠的學生)。C前滾翻(對于基本能完成動作的學生)。D連續前滾翻(針對掌握得很好的學生進行提升)。這樣的分小組練習有助于學生更快地掌握教學內容，也照顧了各個層次學生的情感體驗。這樣，調動了全體學生的積極性，培養了部分學生的能力，使每個層次的學生都能得到發展。

不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此我對學生的評價也是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。這樣不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化的學習品質。