四個“不要”

要想教師培訓工作取得實效，得到可持續性發展，教師培訓機構應作到四個“不要”——不要丟開理論談實踐，不要面面俱到無重點，不要只談現狀無前瞻，不要重形式輕效果。

雖然中小學教師培訓工作每年都在轟轟烈烈地進行。但是由于存在的問題不少，導致培訓效果很不理想，形同虛設和浪費培訓資源現象嚴重，到了非認真反思、總結和糾正不可的地步。要想教師培訓工作取得實效，得到可持續性發展，教師培訓機構應做到四個“不要”——

不要丟開理論談實踐

“書上面的理論我們都懂，我們聊在最缺的是實踐操作性的東西。”“老師，您能不能少說理論，多講些教學實踐性的東西。”……從學員的這些話語中可以看出，他們自以為深知教育理論，其實并不真正懂得教育理論，他們將教育理論與教育實踐完全割裂了。

可是，眼下的教師培訓工作卻大多如出一轍，神奇般的相似：培訓機構為了迎合學員們的興趣愛好——少說或不說“理論”，多講“實踐”。培訓活動大多不外乎看看教育光碟、談談教育案例、象征性地上上課、開開座談會、外出參觀學習(實則觀光旅游)等，這就是被學員和培訓機構公認的“實踐指導(活動)課”。筆者想，這樣的教師培訓活動簡直是在褻瀆神圣的教育科學，將教育理論置于一文不值、可有可無的地位。這無疑是在誤導學員。此等培訓，真是后患無窮。

筆者認為，教師培訓不要丟開理論談實踐。因為“理論是行動的先導。沒有實踐的理論，是無根基的理論；沒有理論的實踐，是盲目的實踐……缺乏教育理論的指導，就會使教育實踐如盲人騎瞎馬，無所適從……”。可是，不少教師自從師范院校畢業之后，就沒有很好地更新教育思想與理念，原有的教育理論知識由于受某些因素的影響，大多已被擱置或者淡化。在他們年復一年、日復一日的工作實踐中，研究、思考得最多的是如何應對考試，如何提高學生的應試成績，最終退化成了典型的“教書匠”(只會教書。不會育人，或是只教書不育人的“教師”)。因此，出現了許多不科學的教育教學行為，影響了教育的發展，造成了嚴重的負面效應。“我們在校本培訓的過程中發現，教師最缺失的就是現代教育理論，最難的就是更新教育觀念，最直接的需要就是學習。”

為此，引導學員重溫和審視原有的教育理論和理念，重新建構新型的教育理論素養，以教育理論和理念的提升促進教育實踐水平的提高，無疑是教師培訓工作的首要任務。但是教師培訓課又不能上成純理論的灌輸課，不能純粹以教授教育理論為最終目的和方法，應該是理論與實踐巧妙而有效的融合，盡量淡化理論痕跡，使抽象的教育理論寓于教育教學的實踐案例或活動中，用教育理論來解讀教育現象和問題，來指導教育教學實踐，來尋求問題解決的最佳方法和途徑。

不要面面俱到無重點

由于教師培訓工作時間短，一般都在十天半個月左右。在如此短的時間里，若想把所有的教育問題都解決，是不現實的。但也不能因為時間短就“蜻蜓點水”“走馬觀花”，也不能面面俱到，搞“滿堂灌”和“一言堂”，導致培訓活動收效甚微，得不償失。教師培訓工作到底需要重點解決哪些問題呢?

第一、提升學員的職業道德素養。現實生活中的教師由于來自主、客觀方面的諸多原因，職業道德每況愈下，令人擔憂。

1、由于教師的工作任務異常繁重，壓力特別大，社會地位和經濟地位又十分低下，不少教師患上了嚴重的職業倦怠癥和心理疾患，在工作中越來越缺乏熱情和耐心，方法越來越簡單粗暴，對學生動輒體罰、謾罵和經濟處罰，導致師生關系日趨緊張。

2、不少教師急功近利思想嚴重，歧視打罵差生，一心要把差生掃地出門，借此優化班級學生的整體素質和顯示自己的教育教學能力和管理水平，最終使自己達到名利雙收的目的。

3、由于不少教師生活過于艱難，常常入不敷出，職業幸福感和自豪感逐漸淡漠。這些教師將大部分精力放在了第二職業上，如搞有償家教或經商等，本職工作成了“副業”和“搭頭”。有的教師的行為更加令人不齒：按學生給自己送禮的多少、請客次數或學生家長的職務(對自己是否具有利用價值)等給學生編排座位和選定班干部。

4、還有的教師，他們哪怕是有一絲半毫時間都舍不得麻將桌，有的甚至通宵達旦地拼殺在麻將桌上，常常是無精打采、睡眼惺忪地走向講臺……等等。

因此，對學員的職業道德和職業使命感、法律法規知識、心理健康教育知識與技能、德育的原則和方法、潛移默化與以身作則的意義等的教育，無疑顯得異常的重要和迫切。

著名大教育家夸美紐斯說過：“作為教師，熱愛、忠誠于這一平凡而偉大的職業，為它奉獻自己的一生，這是一名教師必須具備的職業道德。”“任何職業都有職業道德。教師的職業道德尤為重要。因為他是培養人的職業，是學生心目中的榜樣。教師的職業道德就是敬業愛生，嚴謹篤學。對學生傾注無限的愛心，對教育事業具有奉獻精神。”可見，無論何時何地，崇高的職業道德是教師立身立業的根本。

第二、更新學員的教育觀念和知識技能。要緊密聯系素質教育和新課程理念，對學員進行新型的課程觀、素質教育觀、學生觀、教師觀和人才觀的教育；加強對新課程“三維目標”的解讀，使學員今后能積極主動地貫徹落實好“三維目標”的精神和要求，使其齊頭并進，相互融合，真正發揮出他的價值和意義。還有就是由于信息技術時代的到來，培訓機構還承當著激發學員對信息技術重要意義的認識，培養學員積極主動地學習和運用信息技術的意識，教給學員基本而實用的信息技術知識和技能，尤其是課件制作、網絡信息的獲取與篩選等，促使教育活動朝著科學、和諧、高效和人性化的方向發展。

第三、解決學員教育理論素養低下問題。前面已經說過，由于學員出自這樣和那樣的原因，缺乏必須的教育理論素養。因此，引發了諸多盲目、隨意的教育教學行為，嚴重影響了學生的身心健康和全面發展。為此，要加強對學員的教育理論知識和新型的教育理念的教育，提升學員的教育理論素養，更新學員的教育觀念，促使學員始終做到用新型的教育理論和教育觀念指導教育實踐，通過教育實踐來豐富和完善教育理論，凈化和提升教育觀念，避免教育的盲目性和隨意性，最終使教育活動達到科學、規范和高效的目的。

不要只談現狀無前瞻

筆者認為，教師培訓活動不能只顧短期效應，必需要立足長遠，重視長遠效果。也就是培訓活動不能僅僅停留在眼前的教育現象和問題的研究上，一定要高屋建瓴，站在發展的角度從事培訓活動，盡可能使一次培訓活動既能解決學員眼前急需解決的問題，又能對學員今后的長遠工作具有指導和引領作用。如何才能實現這一目標呢?筆者認為，應從以下兩個方面著手：

1、“教師要有不斷增強自身專業的能力。在科學技術迅猛發展的今天，不繼續學習就跟不上專業發展的需要，專業人員會變成非專業人員。教師要有不斷學習，終身學習的意識和能力，不斷提高自己的專業水平……”可見，引導學員全面而深刻地認識當今和未來國際國內教育發展形勢，認識當今社會科學技術日新月異給教師提出的新的更高的要求，培養學員的“居安思危”意識和終身學習意識，使教師的教育思想、知識技能等常用常新，永遠做到與時俱進，無疑是教師培訓工作極其重要而不可或缺的任務。

2、“教師要具備獨立設計教育活動的能力，不斷反思，成為研究型教師。”“教師要具有批判性人格。在教學中，教師不應以經驗者自居，而要以研究者的心態置于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種現象、問題，具備并不斷發展改革意識。清除循規蹈矩、畏縮不前的保守思想，從改革的視角去看待早已習慣、甚至被視為傳統的教育模式。”為此，激發學員對教育科研重要意義的認識，加強對學員的教育科研方法的指導，消除那種“教育科研影響教育效果”的錯誤思想，培養學員對教育現象和問題敏銳的觀察、研究能力，對不同的教育理論和思潮的分析鑒別及其批判、吸收的能力，尤其是要培養學員積極主動地從事教育科研活動的自覺性，提升學員的教育科研水平和能力，是確保教師的教育教學思想、理念、知識技能及能力，永遠做到與時俱進，走在時代前列的必要途徑。因為教育科研的過程，是教師不斷總結、反思自己的教育教學過程和行為、更新自己的教育思想和理念、豐富專業知識和技能、提高教育教學水平和質量的過程，是推陳出新的過程，是確保教師專業發展，成為反思型和學者型教師的必要途徑。

不要重形式輕效果

眼下的一些教師培訓活動，可謂“轟轟烈烈”和“豐富多樣”，但培訓結束時對學員學習效果的檢測卻有失規范，一般只要學員交一份學習心得或是所謂的“論文”就算完成任務了，最終落得個“培訓沒有效果，學習沒有收獲，行為沒有改變”的結局。因此，嚴格規范培訓活動的結束檢測環節，以規范、嚴肅的“結果檢測”來促進培訓過程的科學化、系統化、規范化和高效化，以此達到增強學員的學習緊迫感的目的，避免學員將嚴肅的培訓活動視為“旅游、休閑和度假”現象的發生。

到底怎樣對培訓學員進行學習效果檢測，促使培訓工作有始有終和規范高效呢?筆者認為：

1、必須要對檢測的內容、方法和手段等進行全面科學的分析和考究，也就是必須要使檢測的內容貼近學員的工作實際，對學員的工作和生活具有指導和引領作用。再就是檢測內容要涵蓋學員工作的重要環節和活動領域等。

2、根據素質教育改革和基礎教育課程改革的思想和理念，對培訓學員學習結果的檢測必須要體現“以學生(學員的工作對象)的發展為本”的思想，充分體現人本主義的教育理念，以激發學生的學習興趣和熱情來提高教育教學水平。具體方法如下：

第一，從教育理論及理念方面確定檢測內容和方法。可以以“案例分析”和“未來教育預測(未來教育對教師的能力和素質的要求以及未來的教育和學生的發展方向預測)”“教師職業道德淡漠問題探因”“學生難管難教和學業負擔過重問題的調查與分析”“一堂好課應具備哪些要素?”“教師急功近利思想的形成原因與解決策略”“教師應該樹立怎樣的素質教育觀、課程觀、人才觀、學生觀和評價觀?”和“教師的人格力量在教育過程中有哪些重要意義?”等為內容研制檢測題，供學員用現代的教育理論和理念進行分析、思考和探討，以提升學員對教育問題的反思、研究、預測和處理能力，對各類教育信息和理論的分析、鑒別以及靈活運用的能力等。

第二、從學員所從事的具體學科教學實踐方面確定檢測內容，設計檢測方法和手段。可以重點圍繞以下問題研制檢測題。

1、注重課堂的“生活化”和“實用性”，避免遠離學生生活實際、個性特征以及無用的教學內容和檢測內容的出現。為提升教學效果與教育科學價值，避免做“無效功”和浪費時間，避免出現諸如學生熟知“一厘米等于10毫米”，卻不知道“課桌厚是3厘米，還是3毫米?”的現象，意義重大。因此，以“學員在平時的教學活動中如何做到課堂教學內容和檢測內容的生活化和實用性”為內容研制檢測題，顯得異常重要。

2、學習興趣是激發和維持學習活動的動力，也是順利完成學習任務，達到學習目標的首要因素。缺乏學習興趣的學習活動是無效的、趕鴨子上樹的學習活動，是無法達到理想效果的。因此，以“學員在平時的教學活動中如何激發學生的學習興趣、使學生快樂地學習”為內容研制檢測題，同樣忽視不得。

3、以“如何通過‘一題多解’‘一題多變’的教學活動和尊重、鼓勵學生的‘異想天開’和‘別出心裁’的探究活動，來創設民主、尊重、平等、合作、探究、開放的課堂，以此培養學生的發散思維能力，提高學生的創造性思維水平和自我意識”為內容研制檢測題，也不可小視。

4、培養學員正確的學生觀和人才觀，促使學員用發展的、全面的眼光來評價和分析學生，使學生具有個性的發展與進步，實現教育思想和理念的人性化和科學化，真正實現“以學生的發展為本”的目標。避免只求課堂氣氛活躍，出現諸如“塞翁失馬，失的是母馬還是公馬?”的課堂探究現象，也就是避免忽視“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標的有效達成。“尤其是正確‘價值觀’的形成與發展，是當前我國新一輪課程改革的核心任務。”可見，以“教師如何正確掌握‘多元評價’的方法和藝術，使‘多元評價’在教育教學活動中不折不扣地貫徹執行?”為內容研制檢測題，同樣不可忽視。

對培訓活動的結束檢測環節的科學化和規范化監管及實施，為學員積極主動地運用教育理論知識指導教育教學實踐，通過教育教學實踐來豐富和充實教育理論知識，最終達到提高學員教育教學水平和能力，避免學員教育教學實踐出現盲目性和片面性，具有重要意義。

(作者單位：湖南省道縣師范學校)