腹有詩書氣自華，教有功底課自彩

新課在有條不紊地進行著。我聲情并茂地讀完課文《送東陽馬生序》，看學生還沉浸在其中，于是加以引發：“宋濂是一代大家，他的求學之路是如此艱難，但最終學有所成，我們得出的結論是學習必須‘勤且艱’。”所有的學生都動容，看來收到了良好的效果。

正當同學們都在沉思時，坐在角落里的小亮突然冒出了幾句話，令我們所有的人都吃了一驚：“老師，聽你的口氣，你學習也很刻苦的啦，作為老師就應該身先示范，本文需要背誦，你能給我們背下來嗎?”

我，包括其他五十二名學生當時都愣了，誰都知道《送東陽馬生序》是初中文言文中最長的篇目，文章又難理解，如果讓學生背誦，少了三節四節課誰也背不下來，況且是又沒有背誦任務的老師，怎么可能花那么長的時間來背誦?

于是所有的學生都屏住呼吸看我如何應付，特別是小亮，更是幸災樂禍地呲著牙咧著嘴地偷笑。科代表站起來想給我解圍：“老師，不用管他，我們繼續學習新課。”看來包括科代表在內的所有人都認為我背不下來，如果我今天不背，以后很難在這群小鬼面前抬起頭來，尤其是小亮，很可能成為他的話柄，成為他不背課文的依據。所以今天我必須拿出老師的勇氣，拿出老師的帥氣和威風，來和這一群“小子”斗一斗。

為了制造氛圍我問：“這篇文章通過預習能背下來的請舉手。”無人舉手。“覺得老師能背下來的請舉手。”無人舉手。“小亮同學說得對，作為老師就應該為學生做出榜樣，不管是誰，只要做到‘勤且艱’，那他就離成功不遠了，不信，你聽——余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。……”當我背到最后，所有人的目光都射向了我，所有人的臉上因驚異而微紅，所有人的手都不自覺地拍起來，掌聲持續了一段時間。再來看小亮，眼中竟然閃著淚花，難道他哭了?正在納悶的時候，他站起來了：“老師，本來我是惡作劇，想出你的洋相，可是這么長的文章您竟然背下來了，我不該不相信老師，我應該像您一樣刻苦勤奮，把成績提上去。”又是一陣掌聲。真是無意插柳柳成蔭，老師背誦了一篇文章竟感化了一個學生。真是腹有詩書氣自華，教有功底課自彩。

后來文章學得非常順利，背誦課文也僅用了不到兩節課的時間，小亮主動找我檢查，背得非常流利。同行說你們怎么學得那么快，學生能記住?我自豪地說，沒問題，不信，你可以去測驗，說完自豪地笑了。

后來，想起這節課，真的有些后怕，設想假如我背不下來，尷尬的站在講臺上，或者嚴厲的批評小亮一頓，蠻橫地說他擾亂課堂紀律，后果怎樣，那真不堪設想。這節課引起了我深深的反思。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地。播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會有命運的收獲。”榜樣的力量是無窮的。教師是孩子們心目中最完美的偶像。因此，在語文教學中，教師應多給學生示范。常言道：“身教重于言教。”經常在學生面前進行示范背誦，才堪稱“人之模范”。課本中一篇篇文質兼美，催人奮進的文章，凡要求學生背誦的，教師如也能背誦，對學生可以起到引導、啟發、激勵、示范和感染的作用。相反，學生背，教師聽，教師總是手不離課本，才能準確指出學生背得對與錯。我覺得學生不會信服這樣的教師。因此，語文教師要練“背功”，要“腹有詩書”。

封建教育中的語文教師，都是“背功”大師，其教學思想和教學方法雖然讓今人不敢茍同，但他們在重視“背”的示范這一點上，確實是我們今天的不少語文教師所欠缺的。所以，我們語文教師應該盡快彌補夯實“背”的基本功，以自己的躬親示范為學生做好表率，讓學生在潛移默化中接受教師的感染熏陶，以提高“背”的功效。只要上課，就能聲情并茂地背誦課文；只要談話，就能口若懸河地旁征博引。如果我們能不斷地用自己人格的魅力打動學生，不斷地用自己對祖國語文的熱愛影響學生，學生對語文的學習就會投入滿腔的熱情。