小學語文教材的城鄉文化差異

改革開放以來，我國城市和鄉村發展的不平衡狀況日益加劇，表現在教育方面，教育資源的不均衡越來越突出。最大的不平衡表現在城鄉學生的視野、認知水平、情感體驗等方面，教材作為文化再生產的載體，如何提高針對性和適應性，兼顧城鄉差異一直是教科書編輯者的難言之隱。隨著新課改在全國范圍內的推廣和實施，“教材城市化傾向”逐漸成為討論的熱門話題，因為教材城市化不僅使農村孩子所學內容脫離他們的實際生活，而且也給他們的學習帶來一定的難度，既不利于學業的成功。也無助于其參加當地的生產勞動。筆者以人民教育出版社小學語文編輯室編著的九年義務教育六年制小學語文教科書為研究對象，通過實證分析，探討教材中的城鄉文化的不平等。

語文教材插圖中的城鄉差異分析

分析的對象與方法：選擇人教版小學語文教科書2002年版(共12本)為研究對象，并對其進行分析。之所以選擇語文學科，是因為語文是最基礎、學生接觸最多、也最能反映意識形態內容的學科。為了方便研究，我們在12本書中抽取了3本：第1冊、第6冊和第11冊做具體分析。三本教科書分別是低年級、中年級、高年級各一本，使研究更具有說服力。分析的內容包括教材插圖和文本內容。

首先，各冊反映城市生活和反映農村生活的插圖數量不一。

第1－5冊，反映農村生活內容的較多；在第6、7、9、10、11、12冊中反映城市內容的較多。從圖表所呈現的數據中我們可以發現，教科書中插圖的總趨勢是，低年級教材插圖中反映農村內容的較多，越是高年級，反映城市生活的插圖越多。

其次，反映城鄉特色的插圖比例有所不同。

反映城市內容的插圖大部分是與城市家庭生活、學校文化生活有關。如第1冊，有9幅插圖是與家庭生活有關的生活場景，約占城鄉特色插圖總數的33.3％。其中有2幅是一家三口一起打掃衛生，1幅是溫馨和諧的一家人一起看電視，2幅是媽媽送給女兒禮物，3幅是描述鄰里之間的互助，1幅是關于爸爸、媽媽、孩子在公園散步。有4幅是與學校生活有關的場景，約占反映城鄉特色插圖總數的14.8％，其中1幅是新學期伊始父母送孩子上學，背景是高樓林立的城市，旁邊是高高的教學樓，有的學生與父母告別，有的正走在去教室的路上；有2幅是男孩與女孩走在兩旁是高樓的馬路上；1幅是放學圖。第6冊，有5幅是與家庭生活有關的場景，約占反映城鄉特色的插圖總數的35.7％，1幅是父親與三個孩子圍坐桌旁討論問題，1幅是風箏廣場上許多家庭放風箏的場景，1幅是孩子在小區樓門口與上班的媽媽揮手告別，1幅是母親教孩子制作玩具，1幅是許多人一起觀看小發明。

反映農村特色的插圖，大部分都與勞動有關。如第1冊，在“漢語拼音”部分的插圖中，編者試圖借助農村生活場景圖幫助學生學習拼音，這些勞動場景包括植樹、喂魚、曬衣服、拔蘿卜、趕豬等。還有很多是描述鄉村風貌的插圖，如第1冊，有6幅是以廣闊的田野為背景，中心景物是流淌的小河；有4幅直接描述豐收的田野。第6冊中，反映典型農村生活的插圖約占反映農村特色插圖總數的54.5％，其中有1幅是兩個農家小孩種瓜，它是配《四時田園雜興》這首古詩的；1幅是小孩在河邊釣魚，遠處是蘆葦叢生的河岸，它是配《小兒垂釣》這首古詩的；有2幅配課文《守株待兔》，描繪的是一個種田人在樹樁旁坐以待兔的故事。

最后，大部分插圖是中性的，內容為植物、動物、人物及動作、學校生活。

在各冊語文教材中，中性插圖占插圖總數的半數以上，如第1、4、8、11冊中，中性插圖分別占本冊插圖總數的71.06％、59％、63.64％、62.96％。而且可以分為植物、動物、人物及動作、學校生活幾類。但考慮到城鄉孩子的教育背景和知識面，對中性插圖進行再分析可以看出，中性插圖更偏向于城市孩子，因為他們對這些事物更了解。如第1冊中，動植物圖畫有62幅，農村孩子日常可見的動植物圖畫有23幅，有雞、馬、牛、羊、鵝、冬瓜、茄子等，其它動物如熊、駱駝、孔雀、獅子、丹頂鶴、鸚鵡等，他們可能從來沒有見到過，而這些中性動植物插圖對于城市孩子來說，農村孩子從未見過的動植物，他們可以在動物園或植物園中見到。

語文教材內容中的城鄉文化差異

近年來，盡管不斷進行教材和課程改革，但是基礎教育課程的城市化和精英化趨向依舊。新課改背景下小學語文文本內容中城鄉文化失衡現象依然明顯。

語文教材各冊課文內容中的城鄉文化分析。

首先，從課文反映的內容看，低年級語文教材反映農村內容的課文較多，但隨著年級的升高，反映城市內容的課文不斷增多。第1冊中反映城市特色的課文只有2篇，農村特色的課文有9篇。但第6冊、第11冊中城市內容多于農村內容，分別多3篇和2篇。

其次，在反映農村特色的課文中，低年級所采用的語文教科書大多數與動物、景物相關。如第1冊，《小松鼠找花生》是關于小松鼠在地里種花生、找花生的故事，《哪座房子最漂亮》描述了村落旁小學堂的美麗景象。第6冊中，《春蠶》《我愛故鄉的楊梅》《杏兒熟了》等，這些反映農村動物、景物的課文約占本冊農村特色課文總數的一半。高年級所使用的語文教科書課文多與歷史故事、神話故事有關，如第11冊中，《我的戰友邱少云》《凡卡》《牛郎織女(一)》《牛郎織女(二)》。相比之下，反映城市內容的課文要豐富一些，有介紹城市和反映城市景物的(《宮博物院》《蘇州園林》)，有反映城市家庭生活的(《我愛爸爸媽媽》《花瓶》)，有的描述發生在城市里的故事(《變色龍》《落棋有色》)，還有反映城市文化生活的(《從甲骨文到縮微圖書》《電子計算機的多種功能》)。

最后，中性的課文內容仍占相當大的比例。課文內容普遍比較豐富，動物、景物占多數，第1冊、第6冊、第11冊中性的課文內容分別占該冊課文內容總數的比例為：45％、37.5％、35.7％。

反映農村特色的插圖和課文很大一部分是一些自然的東西(如自然景物、與動物相關的景和故事)以及過去發生的故事；反映城市特色的插圖和課文的人文色彩更濃一些，家庭生活、游戲場景、學校生活以及文化生活大多以城市為背景。這其中帶有明顯的價值暗示：農村代表一種自然的、固定的、過去的東西，城市代表一種人文的、生活的、現代的、高速發展的東西，事實上課文和插圖中所反映的城市生活對農村孩子已經形成了一種無形的吸引與誘惑。

探討與分析

教育的差異是城鄉差異的一個主要內容，集中表現在城鄉家庭為其子女提供的文化資本的差異上。在教育過程中，即使看起來是中性的、不偏不倚的教學過程，實際上卻暗暗地偏袒那些已經獲得語言與社會競爭能力以及掌握優勢文化的人，更有利于其取得學業成就，因而也更有利于其取得優勢的地位，并再造了社會的等級制。

用文化資本理論來分析我們所考察的語文教材，可以發現，雖然大部分插圖和課文是中性的，描述城市特色和農村特色的教學內容在數量上沒有明顯差異，但城市的孩子在學習時卻有難易之別。事實上，受城市生活的影響。占有優越資源的城市孩子不僅對教科書中的中性內容知道得更多，而且對典型的農村特色的內容也并不陌生，關于自然的東西，城市孩子不僅可以從動物園、游樂場、博物館、公園以及旅游中了解未知的世界，豐富自己的知識，還可以從課外書籍、光碟、家長、老師那里了解更為詳細、科學、準確的關于這方面的知識。農村孩子則相反。

更為關鍵的是，即使是反映典型農村生活的內容，其表達方式也是書面化、正規化的，對農村孩子來講完全是一種外在的、陌生的符號系統，他們需要完全拋棄在家庭中形成的最初的符號系統，來接受另一種標準的評價與認定。這樣，即使農村學生非常熟悉的內容，課文的表達方式和學習任務也是農村孩子非常陌生的，如動植物的學名、結構，用散文、詩歌、古詩詞來描繪的村景等。從某種程度上講，學習學校的課程也是一個將鄉村學生熟悉的事物陌生化的過程。

在當前基礎教育課程改革的浪潮中，大多數新教材對農村和欠發達地區的情況反映不夠，城市化傾向明顯，嚴重影響了新課程在這些地區的實施。因此，首先要加強教材編寫隊伍的優化組合，編寫兼顧城鄉的教材。綜觀歷史上教科書在力圖兼顧城鄉差異上所做的種種探索與努力，我們感到大多新教材僅僅把關注農村地區體現在教材內容的數量上，即增添農村內容或題材，也就是說所有探索都未停滯在內容層面上。新課程要求教科書只是教師實施新課程的一個載體，那么，作為載體的教科書，其擔負的應是引領學生依靠自己的力量拓展知識的世界，再啟發、引領他們憑借知識的力量去拓展他們身邊的世界，在這里，加減“農村”或“城市”題材的內容并不重要。其次要重視對農村孩子早期教育的開發，彌補家庭教育背景所帶來的文化資本的欠缺，通過多種途徑，讓農村孩子更早地接觸教育制度所要求的主流文化與語言，開闊農村孩子的視野，擴大他們的知識面；政府必須加強對農村教育的投入，努力縮小城鄉教育資源分布不均衡的狀況，提升農村地區的教學水平。

(作者單位：魯東大學心理與教育學院南京師范大學教育科學學院)