語文教參：教材增值的平臺

事實上，語文老師都不是直接使用教材對學生進行照本宣科地教學，在實際的教學中，我們還不能夠忽視教材的重要組成部分———教參。語文老師太難當，難在哪里?難在教師不知道教什么。低年級還好，只有識字教學和寫字教學，到了高年級，尤其是教學現代文閱讀和作文，對大多數教師而言，除講授作者介紹、寫作背景、字詞解釋，段落劃分、歸納大意、寫作方法之外，幾乎無從下手，只好抱著一本《教參》打天下。教參在實際教學中起到了“教材內容教學化”的作用，因此，教參受到了不少教師的青睞。

教參之于教材的最大價值在于填充了語文課程內容的空檔。它通過教材內容教學化的轉換從而實現了教材的增值，所以，我們從教材內容教學化的角度來審議教參，教參在教學要求的設定、教材說明、文本解讀、教學設計的建議等方面還是有一些值得思考、有待改善的地方，下面筆者以蘇教版教參為例說說自己的思考：

“教學要求”設定模糊導致教學有效性降低。教參關于“教學要求”的設定分為三個部分：正確、流利、有感情朗地讀課文；學會本課的N個生字，理解有關詞語的意思；理解課文內容，懂得認識、學習、體會、感悟、培養……“教學要求”看上去具體，但是仔細審視之，我們會發現這樣的要求還是模糊。就說“正確流利有感情地朗讀課文”這一條：“正確”的標準是什么?“流利”的標準是什么?“有感情”的標準是什么?如此空泛化的要求，使教師在教學的過程中缺乏可操作的標準，教學中的隨意性過大，從而成為有效課堂教學實施的一大障礙。很大一部分教師在閱讀了教參之后，將“教學要求”直接變為了課堂“教學目標”。教師在教學過程中只會重視教學要求的結果，而忽視了達成這一結果的過程，新課改所提倡的過程與方法在實踐中被大打折扣。

“教材說明”內容縮水導致教學內容開發模糊。“教材說明”分為三個部分：首先是對文章的文本解讀。所使用的模式往往是這樣的：“這是一篇×××的文章，課文講述了一個×××的故事，表現了(告訴我們)×××。”然后是對文章結構劃分的介紹和說明。最后是對文章寫作特點的介紹。

通觀這樣的“教材說明”我們不難看到一些特點：

教參將教材和文章劃上了等號。文章一旦選入了教材，它不但具有文章自身原有的文學價值，還具有作為教學功用的教學價值。但是作為教參的編寫者在分析文章的時候，所著眼的還是選文在選人課本之前即有的價值，這一點從教參對于選文的解讀和文章的結構分析中可以看出來。

權威性文本解讀消解了教師的創造。教參對于教材所作的中心思想概括、文章結構分析、寫作特色分析為主要模式的文本解讀，往往成了教師在教學中的唯一標準。教師的潛在意識認為，教參的編寫者是權威，是專家，教參作為教材編寫者最為權威的解釋，我們怎么能夠去改變它呢?所以，教師在教學中就會順著教參來實施教學。這樣的文本解讀會對教師的個性解讀造成先入為主的定勢影響，對于教師多角度地、有創意地閱讀同樣具有一定的局限。

“教材說明”將語文教學縮水為文本理解。在“教材說明”中，前面的“教學要求”中所提到的字詞與朗讀的要求到了“教材說明”中沒有了。在“教材說明”中只剩下了文本理解。當然，文本理解是閱讀教學的重頭戲，但不是語文教學的全部。但是教參重視的還是文本的理解，并且將之作為語文教學的重要任務。

文本解讀固化了師生的創造。教參往往重視的是對于文本意義的獲得。在每一篇文章的意義部分通常是這樣描述：“……說明了(告訴我們、抒發了、贊揚了)……”這一解讀模式使教師在教學過程中注重的是教材的倫理價值，從而導致教師的教學始終只重視結果忽視過程，固化了教師的創造性鋸讀。

我們不難看到教參文本解讀的特點是：

倫理價值的理解是文本學習的首要任務。入選教材的每一篇文章都有它的倫理價值意義，都具有一定的教育價值。在語文課文中滲透倫理教育，當然是必要的，也是重要的。但是，教參的編寫者把對于文本意義的獲得作為語文教學的重要任務，這和語文學習的重要任務——學習語言是相悖的。在語言學習的過程中，我們不是讓學生用形象的語言表達抽象的意義，而是在拼命要求孩子用抽象的意義表述他們頭腦中的那些鮮活的形象!

文本理解重視結果忽視過程。對于文章中作者的感受或體驗，還是需要花時間讓學生進行體驗的。可是，我們往往要求孩子以單純的人生閱歷去解讀豐富人生閱歷者的人生感受，這就是一種教育的不公平。對于小學生而言，在任何時候留在頭腦中的應該是形象，而不是抽象的意義。

文本解讀固化了教師的創造性解讀。教參對于文選的意義進行了大量闡釋，使教師感到文本解讀沒有味道，加上考試的壓力，在課堂上教師就只能夠按照教參的提示進行講解。教參對于文本意義解讀的直白呈現，使得教參成了學生的常用書，每當教師在講臺上教學的時候，學生卻已經在下面翻看著參考書尋找答案了。

“教學建議”邏輯的缺乏導致教學無由。“教學建議”是對教學設計的建議，但是有些教學建議的提出缺乏邏輯性，從而導致了有些教學環節的無由。有些教學環節的建議，給人一種橫空出世的感覺：“抓住關鍵詞句”，從文章的結構角度來分析得出關鍵詞句，這是一個提高分析能力的過程，但是對于這一過程我們沒有去關注，我們所關注的是“關鍵詞句”在什么地方。“有感情地朗讀課文”，教參也是沒有提出參考的方法。“理解重點句子的意思”，教參往往是要求學生能夠對句子的抽象意義進行表述。對于一個在學習語言表達的學生而言，要達到教參中所提到的規范準確的抽象的文字表達程度還是非常難的。

有鑒于此，我們建議從三個方面補充完善教參的編寫，努力促進教參對教材的增值服務，力求通過對教材的使用達到課堂教學的增值、教師專業成長的增值和學科建設的增值。

提供清晰教學參考，打造課堂教學增值平臺

從教學目的的高度提出教學要求。教參編者在進行編寫的時候，是以教學目的作為背景來編寫教參的。但是對于一線教師來說，他們缺少教學目的這一宏觀的背景作支持。如果能夠從目的的角度來看待教學要求，我們可以這樣來表述教參中的“教學要求”，從而令“教學要求”走向清晰：在理解生字的過程中進行理解生字能力的訓練；在獲得文本意義的同時培養文本理解能力；通過朗讀來培養學生的良好語感。

從行為狀態來精確說明教學要求。教學過程是一個行為達成的過程，所以，描述教學行為狀態能夠令師生在進行教學活動的時候有明確的參照標準。從而讓教學行為有明確的參照，提高教學實效。行為狀態的精確描述，對于學生而言，能夠明確目標，所以教師能夠教得輕松，學生學有目標。就說我們通常見到的“正確、流利地朗讀課文”這一要求，我們可以從行為狀態的角度將朗讀課文分為三個層次：正確朗讀課文。不多字，不少字，不添字，不改字，不讀錯別字。流利朗讀課文。能夠做到按照以一個詞語為單位做一些短的停頓。理解朗讀課文。閱讀的時候，要眼睛能夠把握、意識能夠記住整個的句子，讓學生能夠在眼睛離開書本的時候，憑視覺記憶回想出整句話來。一個學生只有學會這樣閱讀，他才能學會同時閱讀和思考。

開發明確的教學內容供教師參考。選文的提供，并不意味著自動解決課程內容、教材內容和教學內容問題。而對于教師而言，他們通過教參所看到的是對于選文的文學價值的分析，對于文選型的教材而言，重要的是教學價值，而教學價值，是隱藏在教材的原生價值之后的，是需要開發的，是生成的。對于教師的教學而言，他們需要清楚文章的教學內容是什么。因此，教參在進行“教材說明”的時候，最好要向教師指出教材中的教學價值因素有哪些。這些因素和課程標準的哪些要求相吻合。當然教參也可以開發出相應的教學內容供教師參考。從而在教學內容的確定過程中，實現教材教學價值的增值，提高教學的實效性。

設計恰當的練習內容供教師參考。之所以這樣說是基于這樣的考慮：首先，新課程標準在“教材編寫建議”中要求“語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”教參最好在教材所設計的練習的基礎上，設計出相應的配套或者是補充練習來促進學生的學習。其次，教參編寫者是教材編寫的專家，他們能夠更好地理解教材的編寫意圖，從而能夠設計出一些和編寫教材風格相適應的練習，這些練習能夠更好地體現教材編寫者的意圖，從而能夠為更好地完成教學任務服務。

提供教學知識背景，搭建學科教學內容增值平臺

提供豐富的閱讀背景知識。閱讀教學的理想狀態是：學生的心理詞典中具備相關的詞條信息，同時對于這些詞的提取過程要達到自動化的程度。這樣，當學生一接觸到文字符號時，貯存在心理詞典中的有關該詞條的信息就立即激活，學生也就有了足夠的資源將詞條的信息與別的信息整合起來，從而很好地理解文章。因此，閱讀教學必須不斷豐富學生各方面的知識，學生才能夠不斷運用頭腦中的已有知識將課文中所提供的信息聯系起來，達到對于閱讀材料的深刻理解。所以，教參要提供和教材相配套的背景知識，供教師在教學的時候參考，教師可以將這些背景知識或者作為預習作業布置給學生，或者是將這些背景知識作為學生進行探究的內容供學生探究。

提供閱讀參考書目。在平時的教學中學生的閱讀量不夠，許多教材中所涉及到的知識和學生所具有的儲蓄不匹配，從而導致學生在課堂上不愿意和不能思維。教參可以提供一些和教材相關的原著書目、同題材的文章，同形式的文章、教材內容的拓展、同一主題的文章等等，在這其中特別要重視對原著的推薦，這樣在課堂學習過程中，學生對于文章的理解往往不容易發生較大的偏差。這樣的方法又能讓學生對于閱讀原著發生興趣，而不是我們通常所設想的將教材作為學生閱讀原著的“藥引子”。

體驗教材關聯的情境。對于教材中提到的情境可以事前讓學生進行體驗，使學生在學習課文內容的時候能夠較好地進行移情體驗。這可以是情感方面，例如在《二泉映月》中可以提出這樣的一些體驗內容供教師參考：回憶自己最喜愛的親人去世的情景，從而移情體驗阿炳失去親人的異常痛苦；“我是盲人”，要求學生在半天中都在黑暗中生活，并且將自己的體驗寫下來。體驗阿炳的痛苦生活；星期天一天不吃東西，嘗試一下什么是饑餓，從而體會阿炳忍饑挨餓的感受……通過對生活背景的體驗，能夠促使學生在學習的時候更為深刻地理解文章。

明晰教材存在的背景。首先，在現行的文選型教材體系下，教參要向教師解釋選擇此篇文章的原因，那么教師在教學的時候就會給學生以廣闊的教學背景，并根據學生的實際情況對教材進行大膽地取舍，創造性地使用教材，從而實現教師也是課程開發者的理想境界。其次，提供原文。一方面能夠幫助教師減少在教學時的一些困惑。這是因為在文章進行改編的時候，由于刪改，原來文本的信息不可避免地會出現消解、扭曲、散漏。如果教師沒有接觸到原文，一旦學生提出一些和文章有關系的問題時，說不定作為教師都無法解釋。另一方面，提供原文可以讓教師通過比較來提升自己的專業水平。通過提供原文，讓教師在原文和改編文的對照過程中進行比較、鑒別，從而提高自己的文字表達能力，提高自己的語言素養。另外，通過提供原文，讓教師更加明晰教材編寫者的意圖。教材滲透著教材編寫者的教學思想和教學主張。教參提供了原文，教師可以從中知道教材的形成過程，在這個過程中教師才能夠更為清晰地知道編寫者的意圖。

提供專業實踐參考，創設教師的專業增值平臺

教師教學的過程就是一個專業實踐的過程，更是一個專業成長的過程，所以教參應針對教師的特點提供相應的專業實踐參考，為教師的專業成長創設一個增值的平臺。

提供文本解讀路徑，提高教師的文本解讀能力。

教學內容的濤聲依舊，難以喚起教師再度教學的熱情。因為教參已經對文本有了一個解讀。盡管教師也知道文本的解讀是一個無止境的過程。但是面對著已經有了定論的解讀，他還會有怎么樣的解讀路徑呢?文本解讀能力的高低往往決定了教師在課堂教學的深度、廣度和高度。教師的文本解讀能力不是一蹴而就的。這是一個循序漸進的過程，更是一個不斷積累的過程。教師所能夠練習到的最為常用的材料就是教參。所以，在這一方面，教參應該為教師提供幫助。

教參可以在“教材說明”這一欄目中提供教材解讀的思路，或者是提供解讀文本的方法，或者是提供教材解讀的不同角度，或者提供不同解讀者的解讀資料，讓教師在對比鑒別中獲得一種研究的樂趣。在這樣的比較鑒別中，教師自身的文本解讀能力得到提高，從而實現教師在利用教參中達到專業增值的目的，使教師對于教參的感覺不再是一個一次性的利用物品。

提供教改信息，提升教師的教學水平。

“參考資料”在提供文本內容參考的同時，還要向教師提供教改信息和教學方法建議。將教參作的教改信息和教學方法匯集的平臺，通過這一平臺來提升教師的教學技能。

教參在提供教學參考的時候，最好要向著豐富教師學科知識的方向努力，來促進教參對于教師專業成長的增值作用。

例如：對于理解詞語，教參不能夠只在“參考資料”一欄中寫出詞語的意思，而要提示教師采用理解詞語的方法。要知道對于教師而言，如果不知道這個詞語的意思，他可以去查字典啊!教師所缺少的是如何教給學生理解詞語的方法的指導。

同樣的，對于文章結構的理解，教師所缺少的不是要把文章分為幾段，教師所缺少的是如何指導學生來理解文章的結構，這是課程標準中所提出的“揣摩文章的表達順序”的教學要求。對于這樣的要求，在實際的教學中應該如何落實，教參可以提供一些示范的例子、教學技巧或者是難點突破的方法。

再比如說，對于文章中意義深刻的句子的理解，教參不是要告訴教師這句話的意思，而是能夠給教師相應的啟發：可以通過怎么樣的方法使學生理解這個句子，教參可以提供一些特級教師的課堂片段，或者是比較成功的做法供教師參考……

教參不光是向教師提供一類文章的教學參考建議，它還要向教師提供關于這一類教學內容的教學改革信息。教師可以通過教參信息查找資料，從而拓寬自己的視野，提高自身的教學技能。例如，教參可以向教師提供同一篇文章的教學在不同流派的教師中是如何處理的資料索引；對于字詞教學，教參可以提供全國不同的字詞教學模式的資料索引；對于作文教學，教參可以提供不同的心理學觀照下的教學法改革資料……通過這些資料的索引，使教師能夠通過索引來獲得教學改革的信息，從而不至于讓自己封閉起來。在這一方面教參是能夠有所為，而且也應該有所為的。

(作者單位：江蘇如皋市東陳小學)