用讀書日記代替讀書筆記

筆者一直在思考這樣一個問題：讀書筆記，是安靜地走開?還是機靈地留下來?

筆者曾經對所在學校中高年級的一百名學生就讀書筆記問題做了隨機抽樣調查。調查發現，不喜歡寫讀書筆記的學生有67人，無所謂的有26人，喜歡寫讀書筆記的只有7人(筆者所在學校的讀書筆記分為三大部分：閱讀的內容的基本情況、摘抄、感想)。

學生不喜歡讀書筆記有這樣一些理由：

“老師規定了字數，我們在寫的時候手都寫麻了。”“一天一頁讀書筆記，很是煩人。”“寫完之后，我又不會去看它。”“整天都是寫文字，煩死了，一點趣都沒有。”……

老師為什么讓學生寫讀書筆記?讀書筆記中的那些規定項目有什么樣的根據?

很多老師是這樣回答的：“要求學生寫讀書筆記，是因為要有一個手段來督促學生讀書，而且當學生在做讀書摘抄的時候，也能夠積累一些好的詞句，以便在寫作文的時候用得上(但令人遺憾的是，學生在寫作文的時候還是沒有用上讀書摘抄下來的好詞句)。寫感想是為了能夠讓學生對于所閱讀的內容進行感受，進而受到教育。”

讀書筆記上的感想和摘抄的依據是什么，很多老師都說沒有思考過。只是說憑自己的感覺要這樣做，或者是看到別人這樣做了，所以也這樣做的。

但是不管怎么說，很多老師還是認同這樣的事情：讀書筆記我也知道學生不喜歡，而且學生寫了讀書筆記之后閱讀能力也沒有多么大的提高。但是不這樣做就不能夠檢查學生是否閱讀了課外書。

由此看來，讀書筆記是一個讓老師和學生都不喜歡的東西。但是為了應付上級的檢查，為了應付老師對于閱讀的檢查督促，雙方都在承受著煎熬。

讀書筆記似乎已經走到了十字路口，讀書筆記是不是該安靜地走開?還是留下來?如果留下來，怎么樣留下來?

理性審視之，寫讀書筆記的好處是毋庸置疑的：可以增強記憶，便于查閱，容易梳理故事情節……因此，提出讓讀書筆記走開的想法是不對的。完全從成人的角度來寫讀書筆記，而且在寫作的時候隨意為之，不去考慮所作的項目是不是符合邏輯，是否有理論依據，這樣的讀書筆記學生是不歡迎的。因此，讀書筆記的記錄還是要根據小學生的年齡、心理特點來設計，并且在記錄的過程中要有目的性，所作的記錄項目要符合邏輯。鑒于此，我嘗試用讀書日記來代替讀書筆記并取得了較好的效果。

具體做法是這樣的：

用一本24開、24頁的筆記本來做讀書記錄。每天記錄一頁，每頁的第一行寫上日期，第二行寫上書名、作者、如果有小標題寫上小標題，沒有小標題就直接寫上從第幾頁到第幾頁。第三行開始寫書中的主要人物，一個人寫一行。然后隔一行寫上地點、時間。剩余的地方，要求學生在旁邊畫上自己所感興趣的和與閱讀內容有關的一幅畫。每周五利用二十分鐘左右的時間閱讀自己的閱讀日記，或者交換閱讀其他同學的閱讀日記。

從一開始記錄讀書日記的時候，我就告訴學生，我們是在寫一本書，這是我們讀完別人的書之后所寫的書。這就讓學生產生一種創作的沖動。這樣做還有一種隱喻在里面：那就是一個人的閱讀歷史就是一個人的精神發育史，既然這是一部精神發育的歷史，就應該留下他的足跡。其次，對于每天記錄的日期，是讓學生養成每天都閱讀的習慣。當然更是“美好的一天從閱讀開始”的隱喻所在。同時也是一種任務驅動的做法，以便于教師的檢查和督促。

記錄人物、地點、時間的做法是出于這樣的考慮：在記錄讀書筆記的時候，學生往往都是在讀完整本書后就忙著寫感想，學生所感受到的往往只是一個局部，或者是泛泛而談的一些適合所有文章的萬金油式的話語。而學生在做讀書日記的時候，我要求學生把講述中所出現的人物都寫出來。按照人物出現的先后順序寫日記的過程就是一個學生對閱讀的內容進行回憶的過程。學生對于人物關系的梳理過程就是學生對于所閱讀內容的整理過程，這樣的過程也是一段重新溫習的過程。

當學生整理出故事中的主要人物之后，隨后要求對于這些人物之間的關系用箭頭線段來表示。這樣的過程也就是學生回憶思考閱讀內容的過程。學生在整理這些人物關系的時候也就是學生探究文本關系的過程。

所謂文本的意義就是文本中的人和人之間的關系、人和物的關系、物和物的關系等諸多關系的總概括。所以，從這樣的角度來審視閱讀內容中的眾多關系的聯系過程就是對文本意義的探究過程。

之所以要求學生在讀完之后畫出這樣的圖示，是基于人的遺忘規律來考慮的。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴人們：在學習中的遺忘是有規律的，即“先快后慢”的原則。這條遺忘曲線告訴我們：學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25％。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98％，乙組保持56％；一周后甲組保持83％，乙組保持33％。乙組的遺忘平均值比甲組高。由此看來，對于所閱讀的內容要能夠在一天之內進行復習，要求學生畫出人物關系圖就是一種方法。

之所以讓學生畫畫，是學生對于所閱讀的內容進行具體化的過程。對此，蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“圖畫成了施展創造性想像力的源泉……可以毫不夸張地說，圖畫能‘打開話匣子’，它能讓平時沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開口說話。”

事實證明，孩子對于畫畫是非常感興趣的。有一個孩子曾經這樣對我說：“我發現我們現在所閱讀的內容不光可以說出來和寫出來，還可以畫出來。”是啊，我們為什么一定要強求學生用文字來表達自己的閱讀感受呢?

讓學生撰寫閱讀日記之后，我發現這樣做有一些好處：

閱讀日記給閱讀交流提供意義支撐點。

以往，在組織學生討論所閱讀的書籍的時候，學生只能從自己的頭腦中去尋找所閱讀的內容，但是那畢竟是沒有支撐點的，而且在這個時候，留在學生頭腦中的印象也往往是比較概括性的。而往常，學生雖然寫讀書筆記，他們所寫的往往只是在讀完書后的一個局部的感受，或者是一個整體的萬金油式的感想。只不過是學生在閱讀之后的一種被動地說話而已。

閱讀日記雖然記錄的是一些簡單的要點，但是這些要點能夠讓學生回憶起與之有關的要素之間的關系。從而激活學生大腦里的庫存信息，達到閱讀內容的重現。它能夠為學生在讀書交流中提供發言的支撐點。

閱讀日記激發學生的二次閱讀欲望。

筆者認為對于學生而言，要學會對于所閱讀的書籍進行再次閱讀。“舊書不厭百回讀”說出了再次閱讀的重要意義。

作為教師都知道，真正能夠對自己發生影響的書籍是在再次閱讀之后，只有通過二次或者三次甚至多次地閱讀同一本書，我們才能夠從中獲得閱讀的樂趣所在。而學生通過每周五翻閱自己的閱讀日記，往往會為自己所記載的內容感到驚奇，進而能夠產生再次閱讀的欲望。通過調查，筆者發現，通過讀閱讀日記來再次閱讀同一本書的學生達到了百分之三十八，這一比例遠遠大于寫讀書筆記的學生。

閱讀日記能夠激發學生的閱讀成就感。

往常的閱讀中，我們往往偏重于讓學生進行大量的閱讀，但是學生只是進行了一次性閱讀，閱讀之后往往就會忘記，甚至連書中的故事梗概都忘記了。時間一長，學生甚至連書中的主要人物都忘記了。這樣的閱讀能夠給學生帶來怎么樣的閱讀幫助?但是通過閱讀日記，所記錄的是一些簡要的內容。它能夠給學生帶來一種閱讀的成就感。不到一個月的時間他就能夠寫出一本書，這樣的做法還是能夠激發學生的閱讀熱情的。

閱讀日記培養學生的良好閱讀習慣。

每天的閱讀，能夠讓學生在閱讀日記中合理安排自己的閱讀時間，從而培養學生良好的閱讀習慣，做到按照計劃進行閱讀，從小培養良好的學習習慣。

(作者單位：江蘇如皋市東陳小學)