課堂教學策略之任務驅(qū)動

策略，是計策與謀略的總稱，是對行動的長遠性、全局性、藝術性的考慮。策略與方法不同，方法比較直接，策略就靈活一些。“一把鑰匙開一把鎖”，這是方法；“如欲取之，必先予之”“放長線釣大魚”，就是策略。

教學是育人的工作，更需要講究策略，因此，教學策略也是教學藝術。任務驅(qū)動就是用能夠激發(fā)學生探究欲望的任務，促使學生積極參與教學活動的藝術。

任務驅(qū)動策略的實質(zhì)是“驅(qū)動”。有一個寓言，說一頭驢突然停下來不走了，主人無論是在前面拉、后面打，都無效，這時，一個孩子拿一把青草在前面走，驢子就跟著走了。故事中，“青草”就是“目標”，用青草引誘驢子走，就是“驅(qū)動”。這個小故事告訴我們這樣兩條道理：其一，人的活動是受目標驅(qū)使的，目標不明確，活動就沒有動力。其二，目標應該有吸引力，吸引驢子的是“青草”，如果你給驢子放音樂，恐怕就不會有這樣的效果。

那么，我們在教學中如何實施任務驅(qū)動策略呢?

任務設計是重要環(huán)節(jié)

作為教學策略的任務，應該既蘊涵了學生應該掌握的知識與內(nèi)容，也蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。學生完成任務的過程，是一個不斷提出問題一解決問題的過程。因此，所涉及的任務應該給學生留有足夠的思考空間、分析空間、探索空間、交流的空間、拓展的空間。任務要富有挑戰(zhàn)性，要能提供創(chuàng)意的空間，能激發(fā)好奇心，有一種內(nèi)在的激勵因素，能推動學生主動學習。

任務設計時要突出任務的真實性。真實的任務，與學生們的直接經(jīng)驗有關，應使學生感覺重要或感性趣，促使他們“要學習”。同時也要兼顧任務所蘊涵的知識與技能，應以基本的、基礎的為主，使其具有遷移效應，易引起學生一系列的聯(lián)想和類比，進而舉一反三、觸類旁通，為其他知識與技能的學習提供途徑。任務本身是特殊的，但它也是具有一定的典型性的，“使學生能夠依靠特殊(例子)來掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習。”

設計任務的最大誤區(qū)是把任務作為一個具體操作的目標。由于教師布置的任務太具體，學生往往不需思考分析便可完成任務，任務完成后也無需拓展，因而學生學習的知識與技能必然孤立。這樣的任務使學生只能圍著教師轉(zhuǎn)，無法調(diào)動學生的學習積極性，也不可能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。設計任務的另一個誤區(qū)是試圖用任務涵蓋所有的知識與技能。很多教師在教學中生怕漏掉了某個知識或技能，因此，在任務中設置了很多與實際不相符的內(nèi)容。類似這樣的任務，往往會使學生厭倦，從而失去學習興趣。

要驅(qū)動學生主動學習

要進行有效的學習，探究活動是必不可少的。因此，在完成任務的過程中，要讓學生積極思考，通過任務分析，突出問題，自己去探索。在這種問題的提出、解決的不斷循環(huán)中，驅(qū)動學生主動學習，這種主動性既可以調(diào)動學生的學習積極性，還有利于學生將原有知識庫中的相關知識再現(xiàn)，完成新知識的意義建構。

明確的任務，使學生知道自己的學習目標，才能提出問題。因此，任務必須給學生以思考的余地，驅(qū)動學生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求，以這種方式培養(yǎng)學生的問題意識。有了提問的能力，就有可能獨立地探索，找到解決問題的方法。逐步地使學生能夠提出深入實質(zhì)性的問題，并準確地找到解決問題的切入點，逐漸形成學生的獨立能力。

充分發(fā)揮教師的指導作用

任務驅(qū)動教學模式要求教師必須明確自己所扮演的角色。教師必須認識到學生的知識結構不是依靠教師的灌輸被動地接受形成的，它是在教師的引導下，由學生主動構建起來的。在整個教學過程中，教師比在傳統(tǒng)教學中的作用更為重要和不可替代。

教師應該引導學生盡快進入自主學習狀態(tài)。培養(yǎng)學生的問題意識是自主學習的關鍵。因此，教師給學生的指導要恰到好處。培養(yǎng)學生自主學習不等于不要老師，更不是老師可以放下不管。教師作為指導者要對學生的學習提出要求，提出探究方法的指導，使學生少走彎路，這樣才能保證學生自主學習有序進行。要適時啟發(fā)誘導，對學習過程中遇到的困難的學生的關鍵問題稍作點撥促成突破。無論學生采用什么方法，只要能夠完成任務，并從中歸納出基本過程和方法，就達到了學習的目的。

(作者單位：山東汶縣劉樓鄉(xiāng)中心小學)