新課改下的教學(xué)設(shè)計

作為一名年輕的一線教師，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域這場聲勢浩大、轟轟烈烈的課程改革活動中，正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗。新課改理念沖擊了我們現(xiàn)有的教育思想，于是教育智慧的火花不斷閃現(xiàn)出來。

課程不再簡單地由專家編制、教師執(zhí)行，也不再是物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，而是師生在教學(xué)活動中共同創(chuàng)生的、鮮活的、重過程的、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程不再是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識，它要求教師在教學(xué)過程中具有探究、創(chuàng)新的精神。課程也是開放的、民主的、科學(xué)的——課程資源的開發(fā)要全社會關(guān)心教育事業(yè)的人們共同參與；課程要在實施過程中‘不斷修改，不斷趨向完善；課程的設(shè)計要為學(xué)生個性的發(fā)展留有一定的空間。課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對話式的；課程實施的過程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過程。同時，課程更是學(xué)生的課程，必須回歸學(xué)生世界，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的教師演繹著不同的藝術(shù)效果。它沒有“固定的臺詞”，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂實際自由馳騁、探索、創(chuàng)新。

解讀教材、分析教材是課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。新課程要求教師“用教材教”，而不是“教教材”。教材是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進(jìn)行更改和補(bǔ)充的。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識，形成教學(xué)個性。

案例

講述政治生活《政府的職能》這一框題時，教材中以“抗擊非典”的材料為例提出了政府的四個職能。由于非典已離我們遠(yuǎn)去，很難引起學(xué)生的“共鳴”。所以，筆者將其換成了“抗震救災(zāi)”，借以體現(xiàn)出政府的四個職能。由于這—事例是當(dāng)時學(xué)生身邊新近發(fā)生的事，更容易激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，教學(xué)取得了很好的效果。

由此，面對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力，這應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

課堂教學(xué)設(shè)計要以了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生為中心。新課改下，學(xué)生要成為課堂的主人，教師就得充分尊重學(xué)生的主體性，課前充分地“備學(xué)生”。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。讓課堂因“生成”而美麗，這就需要教師不斷更新自己的知識，用全新的、科學(xué)的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦。

案例

筆者仍然以《政府的職能》這一框題為例。

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)課時，我用多媒體播放了溫家寶總理的音頻以及總理的一張表情凝重深情的照片。我借機(jī)問學(xué)生：“你們看總理的表情，他想說什么呢?”學(xué)生很好奇地紛紛猜測。學(xué)生回答后我給出了答案。總理說：“我是人民的兒子，我們的政府代表著人民的利益，我所做的一切都是為了人民……”由此導(dǎo)出政府作為，即政府的職能。這一情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時巧妙地導(dǎo)出了新課。

為了使絕大多數(shù)學(xué)生有話可說，我們不妨在教學(xué)中設(shè)置“時事鏈接”環(huán)節(jié)。如，請學(xué)生列舉實例說一說身邊的哪些事體現(xiàn)了政府的哪些職能……在這樣的教學(xué)中，即便是學(xué)困生，遇到了感興趣的話題也開始變得滔滔不絕了。因此，我常常能體會到課堂因“生成”而展示出來的精彩。

成功的課堂教學(xué)設(shè)計，是獲得成功教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師應(yīng)該正確體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，勇于開拓創(chuàng)新。因此我要說，新課改，我們同行。

(作者單位：黑龍江大慶市第六中學(xué))