搭建“表現”之臺，開始“發現”之旅

學生們的能力經常超乎我們的想象，包括學習的習慣、學習的方法，甚至，還有學習的效果。作為教師，我們要做的，也只不過是去“喚醒”，去“激活”，去“推動”。所以，不妨多給學生一點“表現”的機會——引導學生啟動“發現”之旅，從為學生搭建“表現”之臺開始。

“哈哈!老師也做錯了!”一陣興災樂禍的嘻笑聲從角落里蔓延到了整間微機室。聲音雖然不大，但在我聽來，卻十分刺耳。我坐在教師機前，看著屏幕上畫出來的怪異圖形，心里有些茫然，握鼠標的手也汗津津的了。

這是節公開課，業務校長和主任們都在。我講的是LOGO編程中較復雜的一課《如何定義帶參數的過程》。情境創設、課堂導入、范例講解都很順利，但就在對例題進行補充說明的時候，意外發生了。

“帶一個參數的過程大家都明白了，那么，帶兩個參數的呢?比如，畫長方形。”我這么說著，就把課本上的范例敲進了LOGO窗口：

TO CFX：CHANG：KUAN

REPEAT 2[FD：CHANGRT90FD：KUAN]

END

過程編寫完成。輸入過程名，數據，回車。

喔?這畫的是什么呀?

可是，教材上寫的命令的確是這樣。我看了看課本，又看了看命令，確實沒有輸錯。但是，為什么會畫出這個怪東西呢?這不是“任意長和寬的長方形”呀。

就在如芒刺背的時候，我心里忽然一亮：是教材的事兒。可是，我要不要直接說出來呢?說出來，可以還擊學生對老師的置疑，或者還有其它不良影響，但是……

還是不要說吧，為什么不讓學生們來試試呢?就把這個“表現”的好機會留給孩子們吧。

“怎么老師也做錯了?這明顯不是一個長方形呀，這是怎么回事呢?難道是老師的輸入有誤?請家幫助診斷一下吧。”

聽我這么說，學生們都不再議論了，開始仔細地看我輸入的命令行。為了引導學生們利用教材，我又告訴他們，不妨看看課本，認真比較一下有沒有什么不同之處。

但很快，學生們就告訴我“完全正確”——跟書上的—樣，沒發現任何錯誤。

“那就奇怪了，命令沒有錯誤，可程序怎么運行不正常呢?”我自言自語著，“這樣吧，大家先用重復命令畫一個不帶參數的長方形試試。”

學生馬上動手操作。還沒多大會兒，就有學生喊起來：“老師，我知道啦!”我一看火候差不多了，便讓學生點出了問題關鍵：命令中缺少了一個右轉90度，所以繪制不出完整的長方形。那么，真是教材錯了?我明確地說明，教材上的命令的確有誤。

同學們為有此重大發現群情振奮，我于是趁熱打鐵：盡信書則不如無書，盲從是學習的大忌。接下來，學生情緒高昂，對課堂的參與非常積極，發言踴躍，思維活躍，學習效果非常理想。

其實，學生們的能力經常超乎我們的想象，包括學習的習慣、學習的方法，甚至，還有學習的效果。作為教師，我們要做的，也只不過是去“喚醒”，去“激活”，去“推動”。所以，不妨多給學生一點“表現”的機會一引導學生啟動“發現”之旅，從為學生搭建“表現”之臺開始。

(作者單位：新疆博湖中學)