談ＮＳＥＦＣ教材中Ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ的創(chuàng)新設(shè)計

Warming up是學(xué)生在接受學(xué)習(xí)內(nèi)容前教師既為了激活學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖式，也為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的精神狀態(tài)而采取的一系列熱身活動。雖然，Warming up在教材中所占分量不重，但它是整個單元的前奏，能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。因此，Warming up值得引起廣大教師的注意，教師可以結(jié)合實際的教學(xué)環(huán)境、自己的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的特點及水平，對Warming up進(jìn)行積極的實踐，進(jìn)行有效拓展和合理調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平與知識需求，貼近學(xué)生生活與情感，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，使他們在獲得語言知識的同時，鍛煉他們獲取信息與傳達(dá)信息的能力、解決實際問題的能力，并提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2006年秋季起浙江省開始使用人民教育出版社2004年5月出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《英語》（以下簡稱NSEFC）。這部教材在原有教材的基礎(chǔ)上做了較大變動，尤其調(diào)整了聽說的順序。原有教材盡管遵循了從語言輸入到語言輸出的順序，但由于大部分學(xué)生語言知識薄弱，背景知識缺乏，聽說環(huán)境欠缺，實際操作極為困難。NSEFC的設(shè)計更符合我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，將聽說部分置于閱讀之后，這樣就更凸顯了Warming up的重要性， 使之真正成為整個單元的先導(dǎo)。而新課程也為教師如何使用教材留有較大的空間，有利于教師根據(jù)具體情況進(jìn)行拓展、調(diào)整和替換，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面根據(jù)具體案例，談?wù)刉arming up的創(chuàng)新設(shè)計及設(shè)計中需要注意的問題。

案例1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

Book 2 Unit 4 Wildlife Protection

此單元的Warming up內(nèi)容為討論瀕危物種。雖然這樣的話題學(xué)生也不陌生，但如果只是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識從常識層面去談?wù)摚鄙賹W(xué)生的情感震撼，不能激發(fā)學(xué)生保護(hù)動物的情感，很難使他們積極主動地投入到這個主題的學(xué)習(xí)中去。因此，可以將此單元的Warming up內(nèi)容改成在上課一開始，用多媒體播放配樂舞蹈《丹頂鶴的故事》，讓學(xué)生在感人的故事中了解動物艱難的生存環(huán)境以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)動物而作出的犧牲，體驗了熱愛動物的情感，產(chǎn)生了保護(hù)動物的欲望，從而激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去思考，去探討。

案例2聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境

Book 1 Unit 3 Travel Journal

新課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，以激發(fā)學(xué)生用英語交流、用英語思維的動機(jī)。這也符合任務(wù)型教學(xué)的基本條件，可以真正地以任務(wù)為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)。這一單元的Warming up內(nèi)容是談?wù)搹那嗪３霭l(fā)去東南亞的幾個城市旅游的情況。由于我們的學(xué)生對教材中提到的幾個旅游地都不熟悉，討論很可能無法進(jìn)行下去，因此可將旅游的目的地改成杭州、昆明、北京、西藏等學(xué)生不僅熟悉而且向往的地方。這樣，學(xué)生有話可說，促進(jìn)了語言的真實使用。

案例3加強(qiáng)教材中的中外文化對比，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情與文化意識

Book 3 Unit 1 Festivals around the World

這一單元的Warming up內(nèi)容是小組活動列舉中國的五個傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)問題。這樣的熱身內(nèi)容較為陳舊，不能激發(fā)學(xué)生了解新知識的欲望，也不能增加學(xué)生的信息量。因此，我們嘗試結(jié)合社會上對傳統(tǒng)春節(jié)慶祝方式的討論，讓學(xué)生思考：我們該如何歡度春節(jié)？并比較時下受學(xué)生青睞的舶來品——圣誕節(jié)和情人節(jié)，討論中外慶祝重大節(jié)日方式的異同。最后，借助多媒體手段簡單介紹有特色的中國少數(shù)民族節(jié)日及國外的節(jié)日，滿足學(xué)生的求知欲。這樣，不僅讓學(xué)生對中外文化有了進(jìn)一步的了解，也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，加強(qiáng)其保護(hù)傳統(tǒng)文化的意識。

案例4調(diào)整教材順序，使其更符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平

Book 3 Unit 4 Astronomy：the Science of the Stars

此單元的Warming up內(nèi)容是有關(guān)科學(xué)的討論。雖然科學(xué)方面的話題也是學(xué)生感興趣的，但教材提供的內(nèi)容離日常生活相對較遠(yuǎn)，且又深奧，學(xué)生一下子難以進(jìn)入狀態(tài)。而該單元Workbook的聽力部分是關(guān)于楊利偉的介紹。楊利偉隨著神舟五號的升空，成為中國飛天第一人，家喻戶曉，更是學(xué)生心目中的英雄。因此，將Workbook中關(guān)于楊利偉介紹的聽力練習(xí)作為該單元的熱身內(nèi)容，激活學(xué)生思維，也符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。具體操作可以是：（1）先做一個關(guān)于楊利偉的調(diào)查，補(bǔ)充相關(guān)的背景知識。（2）聽力練習(xí)，學(xué)生自我檢測所了解信息的準(zhǔn)確性。（3）討論：楊利偉需要掌握哪些知識？這樣調(diào)整教材順序之后，由于學(xué)生對楊利偉有所了解，很容易參與到課堂活動中來，引入科學(xué)話題也就順理成章，同時又利用了聽力材料訓(xùn)練了學(xué)生聽力，一舉兩得。

案例5利用閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

Book 4 Unit 1 Women of Achievement

思維能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重點。思維能力的改善不僅能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。因此，思維能力的培養(yǎng)是每一門學(xué)科每一節(jié)課都要關(guān)注的重點。此單元Warming up內(nèi)容是六位偉大女性的圖片及文字介紹。一般情況下，教師對于此部分的處理是讓學(xué)生閱讀文字介紹，了解她們的生平及所作出的貢獻(xiàn)，然后引發(fā)學(xué)生對偉大女性的崇敬之情。這樣的設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)性，我們可以增加這樣一個任務(wù)：讓學(xué)生一邊閱讀一邊用一句話來總結(jié)每一位女性，隨后讓他們討論這些女性的共同之處。帶著這樣一個任務(wù)，學(xué)生會閱讀得更加專注，思維也更加活躍。不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

案例6利用課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生接受與傳達(dá)信息的能力

Book 1 Unit 1 Friendship

當(dāng)今學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，也常常容易以自我為中心。他們樂于表達(dá)自己的感受，描述自己的經(jīng)驗或經(jīng)歷，而不善于傾聽。善于傾聽不僅可以促進(jìn)人與人之間的溝通，更是獲得信息、了解信息與正確傳達(dá)信息的能力之一，因而也是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個重要方面。善于傾聽的學(xué)生上課時往往注意力比較集中，學(xué)習(xí)專注，因此培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)品質(zhì)是改善學(xué)生學(xué)習(xí)的一個有效途徑。在該單元Warming up部分學(xué)生共同活動的過程中我們不妨多設(shè)計這樣的一些任務(wù)。

方法一：（1）兩人小組互相介紹自己的一位朋友；（2）在四人小組中介紹同桌的朋友，同桌評價；（3）其中兩人準(zhǔn)備全班報告，或課后寫作。（如時間緊張，活動步驟可簡化）

方法二：（1）兩人合作描述同學(xué)之一或大家熟悉的公眾人物之一；（2）全班報告，大家競猜。

以上幾種Warming up的設(shè)計方法各不相同，基本上結(jié)合了學(xué)生的實際需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生不僅能輕松愉快饒有興趣地進(jìn)入英語課堂，而且從不同方面培養(yǎng)了學(xué)生的品質(zhì)與能力，發(fā)揮了英語課程工具性與人文性的特征。當(dāng)然我們也要注意在Warming up過程中，不僅要突出每個單元的特點，進(jìn)行靈活多樣富有個性的設(shè)計，而且要最大化利用現(xiàn)有教材，不能舍本求末、舍近求遠(yuǎn)，造成課程資源的浪費。因此，對熱身的控制要適度，注意課程資源的動態(tài)生成，也就是根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來靈活處理。最后，要加強(qiáng)課堂教學(xué)的語言輸入，如詞匯與詞組的訓(xùn)練與應(yīng)用，為課文學(xué)習(xí)作好鋪墊，并注重?zé)嵘砼c課文的銜接，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。■