班主任的愛與嚴(yán)

如果把班集體比作一個交響樂團(tuán)，班主任就像是樂團(tuán)的指揮。一個技藝高超的指揮能夠很好地把握音樂的節(jié)奏，協(xié)調(diào)好相互間的關(guān)系，最大限度地調(diào)動每一名樂手的激情、才藝，共同演奏出和諧美妙的樂曲。同樣，只有具備優(yōu)秀的教育藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的班主任，才能營造一個健康向上的班級環(huán)境，進(jìn)而最大限度發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能。多年來從事班主任工作，使筆者深刻體會到，要做好班主任工作就必須堅持一個愛字，突出一個嚴(yán)字，在對學(xué)生的嚴(yán)與愛之間實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

一、班主任工作要始終體現(xiàn)一個愛字

教育事業(yè)是愛的事業(yè)，沒有愛便沒有教育。具備一顆博愛的心，既是對班主任的最起碼要求，也是一個班主任的終身修養(yǎng)。中學(xué)生最需要的，就是心靈上的安慰、認(rèn)可和鼓勵。班主任要把與學(xué)生建立愉悅的、相互信任的情感關(guān)系作為重要的工作目標(biāo)，主動親近學(xué)生，關(guān)心他們情感上的需要，努力傾聽他們內(nèi)心的煩惱與快樂。要知道，有時我們一個淺淺的微笑，一個溫和的眼神，一次輕輕的撫摸，都可能激發(fā)學(xué)生的生機(jī)與活力，并在學(xué)生的情感深處留下終身難忘的記憶。可以說，班主任的愛，是一門高超的藝術(shù)。

班主任的愛，具體可以體現(xiàn)為四種心，即責(zé)任心、寬容心、尊重心、公平心。

責(zé)任心是班主任職業(yè)道德的基石。班主任的愛心首先要體現(xiàn)在負(fù)責(zé)任上。班主任工作是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，上對學(xué)校負(fù)責(zé)，下對學(xué)生負(fù)責(zé)，要充分發(fā)揮好橋梁和紐帶作用，通過各種教育形式，使學(xué)校的教育工作得以很好的貫徹落實(shí)。同時，應(yīng)經(jīng)常深入學(xué)生，全面了解學(xué)生，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，通過日常的學(xué)習(xí)和工作等各項活動，在思想上有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。

寬容心是處理學(xué)生出現(xiàn)不成熟心理問題時的良藥。必要的寬容是班主任愛心的體現(xiàn)。在班主任工作中，我們時常會用同一個要求、同一種模式來塑造我們的學(xué)生，但學(xué)生千差萬別，他們有著各自的特點(diǎn)和愛好，這就需要班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學(xué)生的不足，但寬容不是對學(xué)生的過錯無原則的袒護(hù)，而是對學(xué)生自我認(rèn)識錯誤、改正錯誤的期待。班主任要以自己博大的胸懷去激勵學(xué)生自己改正錯誤，發(fā)憤成材。

尊重心是溝通師生情感的橋梁。教育活動是雙向的，教師尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬；學(xué)生尊重教師，教師的教育才會卓有成效。陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”只有尊重人，才能感化人。尊重學(xué)生，學(xué)生就會向教師敞開心扉。尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的人格和情感，更要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識，尊重學(xué)生自我管理和參與管理的權(quán)利。

公平心是班主任融入學(xué)生集體的法寶。一個班集體總是參差不齊的，既有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，也有所謂的“差生”。班主任很容易重視優(yōu)秀生、忽視差生，或?qū)Σ钌鷩?yán)格、對優(yōu)秀生寬容。這兩種不公平的心態(tài)，都容易造成班集體凝聚力的缺失。班主任應(yīng)自覺以公平心對待全體學(xué)生。不但愛優(yōu)秀生，還要愛差生。只有有了一顆公平的心，班主任才能真正走進(jìn)班級，成為班集體的良師益友。

二、班主任工作要著力突出一個嚴(yán)字

古訓(xùn)云：“教不嚴(yán)，師之惰”，班主任必須對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理。中學(xué)生的身心尚不成熟，其言行、思想具有較大的隨意性，聽之任之是班主任的失職。班主任在平時應(yīng)樹立嚴(yán)師的形象，以約束學(xué)生的隨意性。班主任嚴(yán)的形象，在學(xué)生的心目中就是紀(jì)律的象征。但嚴(yán)不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷，管得過嚴(yán)容易造成學(xué)生個性壓抑、自卑感重、自制力差，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理。因此，怎樣把握嚴(yán)的分寸，是做好班主任工作的另一門藝術(shù)。

筆者認(rèn)為真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

嚴(yán)而有度。班主任對學(xué)生的嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，不能超過一定的范圍，嚴(yán)而要有分寸。要把握好批評的角度，選擇好教育的角度，處理好衡量的尺度，掌握好評價的程度。嚴(yán)格要求是建立寬松環(huán)境的前提，寬松環(huán)境是實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)，嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”，才能達(dá)到好的教育效果。

嚴(yán)而有情。情不是班主任一時沖動形成的“傾盆大雨”，而是心靈深處緩緩流淌出的沁人心脾的清泉。學(xué)生不僅需要知識甘泉的澆灌，更需要理解和思想交流。“感人心者，莫先于情。”“人非草木，孰能無情?”惟有班主任與學(xué)生間建立起深厚感情，才能啟開學(xué)生內(nèi)心世界的閥門。從你的“嚴(yán)”他能悟成“愛”，你講的道理他愿意聽，你指出的缺點(diǎn)他愿意改，你提供的幫助他樂于接受。

嚴(yán)而有別。每個學(xué)生的情況千差萬別，如家庭情況、年齡、經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)、思想修養(yǎng)、性格、愛好等各不相同，產(chǎn)生的思想問題也是五花八門。在對整體嚴(yán)格要求的前提下，不妨因材施嚴(yán)，分類指導(dǎo)，個別教育。個別教育主要適用于比較特殊、不宜公開解決的問題，或是針對自尊心比較強(qiáng)、心胸比較狹窄的學(xué)生的思想工作。個別教育的實(shí)質(zhì)，是要消解學(xué)生誤解、沖動、自卑的心理，促使其向溝通、理智、快樂的轉(zhuǎn)化。

嚴(yán)而有理。以理育人，是班主任工作的一個重要原則。在從嚴(yán)治班的過程中，要讓每一個學(xué)生懂得立身做人的道理，教導(dǎo)他們面對種種問題都能作出正確的判斷，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。班主任不講道理，就很難從根本上達(dá)到教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的目的。靠恐嚇、壓服不僅無濟(jì)于事，而且隱患無窮，只是缺乏教育能力和工作不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。堅持以理育人，利在學(xué)生，功在社會，德存后世。

總之，要做好班主任工作，就要認(rèn)真體會一個愛字、一個嚴(yán)字。對學(xué)生而言，嚴(yán)是教育，愛是感化；嚴(yán)是管理，愛是扶持；嚴(yán)是形式，愛是內(nèi)容；嚴(yán)是手段，愛是目的；嚴(yán)是權(quán)威，愛是力量。班主任要在愛與嚴(yán)的二重奏中，充分調(diào)動學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能動性，在師生的共同努力下，真正做到“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。

責(zé)任編輯 蒙 雨