漫讀林崇德《學習與發展》

被譽為“中國基礎教育的播火者”、中國發展心理學名師林崇德教授始終關注著教育、教學、學習與學生智力成長的關系，《學習與發展——中小學生心理能力發展與培養》(北京師范大學出版社出版)(以下簡稱《學習與發展》)一書傾注了林崇德教授對青少年學習心理的執著探索以及對基礎教育事業的熱愛，堪稱他多年從事教育心理科學研究的代表作。

21世紀，人類社會已經發展為知識社會和學習化社會。知識改變命運，教育創造未來，學習與發展成為每個人一生的要義。一個國家的人才培養歸根到底是培養學生的心理能力、學習能力和創造能力，而驅動創造力需要科學的教育。《學習與發展》為致力于中國教育改革的人，提供了一個極富意義的理論。

《學習與發展》是林崇德教授長期深入教育第一線、致力于中小學教改實驗與研究的成果總結。全書共十章，分為兩個部分，前兩章是研究發展原理，并評價諸多心理學派關于心理發展規律的理論；后八章則系統地論述個體心理各個發展時期的特征。在書中作者提出了“培養中小學生的思維品質是發展智能的突破口”這一先進教育科學理念。提高教育質量，實施教育改革，一個最佳的途徑就是培養學生思維品質，發展思維品質的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。在強調智力因素的同時，本書還對非智力因素如情感、意志、個性等方面進行了深入探討，認為德育工作應放在教改首位。本書對提高教師素質的成長途徑、建構學科能力以及對教學改革方法和途徑也進行了卓有成效的探索和有價值的推想。

對林崇德教授《學習與發展》一書中的實踐與理論，我印象最深刻的還是他關于青少年心理健康的論述。正如他講的，在優等生云集的學校學生心理問題最為突出，我有同見。林教授認為學生心理健康的標準核心是：對一切有益于身心的活動能作出積極的反應，言外之意，對無益身心的活動做出積極反應或者對有益于身心的活動不做積極的反應，都是心理不健康的表現。青少年心理健康，如果從三個方面概括就是：樂學，樂群，樂己。

樂學就是在學習過程中能充分發揮自我智力與能力作用。產生成就感、滿足感。并且形成心理上的良性循環。心理健康的學生，時時處處表現出自己是學習活動的主人；心理健康的學生能不斷在學習中獲得愉悅，并從中增強對自我的信心；心理健康的學生能順應大腦興奮和抑制的規律，注意腦體調節；心理健康的學生會制定學習計劃，獨立思考，長期保持努力學習的姿態，有良好的學習習慣。

樂群就是在處理親子關系、師生關系和同伴關系方面能擺正自己的角色和位置，所謂的“君子和而不同，小人同而不和”。心理健康的學生了解彼此的權利和義務，既重視對方的要求，又能適當滿足自己的需要；心理健康的學生不會以表面印象來評價他人，不將自己的好惡強加于人，而是客觀公正地了解和評價他人；心理健康的學生知道尊重和關心別人，才能得到回報；心理健康的學生對溝通采取積極主動的態度，在溝通中明確地表達自己的想法，并認真聽取別人的意見；心理健康的學生能與人和諧相處，親密合作，但不放棄自己的原則和人格。

樂己就是了解自己，并悅納自己。“人貴有自知之明”，樂己就是能正確客觀地認識自我，了解自己的能力、性格、需要，既不自卑，也不盲目自信。心理健康的學生善于正確地評價自我，能逐漸培養自信、自尊、自愛、自重的心理品格；心理健康的學生通過別人來認識自己，把別人當成自己的一面鏡子，從中認識自我；心理健康的學生不斷擴展自己的生活范圍，從中不斷地充實自我，超越自我，悅納新的自我；心理健康的學生善于為既定的目標而克服困難，遇到挫折不憂郁、不悲憤，鎮定從容，保持樂觀態度，完成應當完成的任務。

(作者單位：甘肅靜寧二中)