體校語文的課堂結構藝術

朱尤恒

課堂結構藝術，是教師為達到預期的教學目的在一堂課中而構想的整體思路，它猶如文章的結構藝術。文章的結構藝術，是作家動筆之前，首先考慮、并且非常講究的一環，作品怎樣開頭，怎樣結尾；矛盾怎樣突出，怎樣解決；哪里埋伏筆，哪里揭示主題，都在動筆之前，就已作了精細的安排。同樣，作為教師，特別是語文教師，也需刻意講究課堂的結構藝術。在一堂課中，應做到起收自如、張弛相同、守放得當、莊諧并舉，就像山間溪水，有時緩緩流淌，有時飛湍倒掛；有時曲折迂回，有時又濺起朵朵浪花。這樣，教師就能牢牢“牽住”學生的視線，“集中”學生的思維，圓滿結束一堂課的教學。

一、起收自如

俗話說“萬事開頭難”，作為教師恐怕也不會不覺得每堂課起頭難。

難在哪里？難就難在上課伊始，就應該以精到的語言，一下子就能集中學生的精力，“牽住”學生的視線，激起他們學習的興趣，就像一杯誘人的、香味純正的葡萄酒，讓其喝了第一口，想著第二口，不能一開始就灌給學生幾口白開水，使之興味索然，頓生厭惡之感。

怎樣安排好每堂課的“開場白”？我認為應因人而宜，因文而宜，因時而宜。如在講杜宣的散文《井岡山散記》時，我的開場白就是這樣的：

井岡山，位于湘贛邊界的羅霄山脈中段，就其“容貌”來講，不及泰山巍峨，不如華山峻險，也比不上黃山秀麗迷人，但它卻因地理條件的特殊，為中國革命作出了卓越的貢獻。

1927年，秋收起義和南昌起義的隊伍來到井岡山，建立了第一個革命根據地，使之成為中國革命的搖籃。……