朱尤恒
課堂結構藝術,是教師為達到預期的教學目的在一堂課中而構想的整體思路,它猶如文章的結構藝術。文章的結構藝術,是作家動筆之前,首先考慮、并且非常講究的一環,作品怎樣開頭,怎樣結尾;矛盾怎樣突出,怎樣解決;哪里埋伏筆,哪里揭示主題,都在動筆之前,就已作了精細的安排。同樣,作為教師,特別是語文教師,也需刻意講究課堂的結構藝術。在一堂課中,應做到起收自如、張弛相同、守放得當、莊諧并舉,就像山間溪水,有時緩緩流淌,有時飛湍倒掛;有時曲折迂回,有時又濺起朵朵浪花。這樣,教師就能牢牢“牽住”學生的視線,“集中”學生的思維,圓滿結束一堂課的教學。
一、起收自如
俗話說“萬事開頭難”,作為教師恐怕也不會不覺得每堂課起頭難。
難在哪里?難就難在上課伊始,就應該以精到的語言,一下子就能集中學生的精力,“牽住”學生的視線,激起他們學習的興趣,就像一杯誘人的、香味純正的葡萄酒,讓其喝了第一口,想著第二口,不能一開始就灌給學生幾口白開水,使之興味索然,頓生厭惡之感。
怎樣安排好每堂課的“開場白”?我認為應因人而宜,因文而宜,因時而宜。如在講杜宣的散文《井岡山散記》時,我的開場白就是這樣的:
井岡山,位于湘贛邊界的羅霄山脈中段,就其“容貌”來講,不及泰山巍峨,不如華山峻險,也比不上黃山秀麗迷人,但它卻因地理條件的特殊,為中國革命作出了卓越的貢獻。
1927年,秋收起義和南昌起義的隊伍來到井岡山,建立了第一個革命根據地,使之成為中國革命的搖籃。……