師范學生怎樣學

美國高校教育專業的學生怎樣學習?這個問題與大學教師的教學方法有很大的關聯性。如果教師照本宣科，那學生也就只好死記硬背；如果教師關注學科的最新前沿研究成果，那學生的學習范圍也會超越書本；如果教師在教學中能夠廣泛吸納其他學科的研究方法，那學生在學習中就會注意學習其他學科的思維方法：如果教師重視教育理論的學習與教育實踐問題的結合，那學生也會思考教育實踐中存在的真實問題。教師的教學思路和具體的教學方式影響了學生的學習方法。

美國大學教師的教學方法具有多樣性，總的來看，他們重視對實踐問題的探討。重視學生在課堂上的主動參與，重視對教育實踐問題的思考。

學生在上課之前要閱讀大量書面資料。閱讀哪些資料?教學計劃中有明確指定的內容，此外，教師還會在上課之前增加一些要求閱讀的內容。閱讀的資料包括教科書、參考書、網頁資料和期刊以及其他的相關資料。美國的教科書比較厚。一般都有六七百頁。有的教師上課時還會發放一些閱讀資料，十幾頁甚至幾十頁。教師復印這些資料不需要自掏腰包，也不需要領導批準，需要多少就可以復印多少。美國學生告訴我，每一次課需要閱讀的資料平均有一百頁左右，最多的時候有兩百多頁。美國的課堂討論以大量的閱讀做基礎，課堂討論不是學生對各自主觀臆斷的爭論，而是在大量閱讀基礎上的思想交鋒。大學每棟教學大樓的每一層都留置了供學生閱讀的桌椅，學生課前課后都可以坐下來閱讀或討論。特別值得一提的是大學的學生活動中心。活動空間很大，給學生提供了很多的房間供閱讀用。在肯尼索州立大學的學生活動中心，還有免費的咖啡喝，那真是很好的學習環境。在這樣的學習環境中。很少有學生在閑聊。

學生在課堂學習中都參與分組討論。美國教師上課并非不講授理論，但是他們更重視提出一些問題讓學生討論，幾乎每一次課都可以看到學生在熱烈討論問題。學生之間的討論不限于課內，也延伸到課外。很多課程教學都設置了分組討論的主題，這些主題的研究與討論滲透在一個學期之中。學習課程之初，學生就自由組合分成學習小組，一般是四至六個學生一組，小組內有分工。每次上課之前或之后，小組成員會在教室走廊或學生活動中心找個桌椅坐下來討論。這個討論是持續性的，持續到期末的主題匯報。在討論中，每一個學生的發言一般就三分鐘左右。控制自己發言的時間，給他人以發言的機會，這似乎是討論活動中的一個潛規則。討論既要有書面報告，也要有口頭匯報。每一門課程在期末都會安排千次展示。以小組為單位輪流匯報討論的情況，包括討論的過程和結果。在小組匯報中。小組成員都需要出場，面向全班同學，各自匯報學習的結果。小組成員之間的匯報具有相關性。每個人的匯報時間只有幾分鐘。美國哈佛大學校長DerekBok在《回歸大學之道》一書中提到大學本科教育目標時十分重視“學會表達、學會思考”，這在教師的培養過程中表現得十分明顯。

學生在討論交流的過程中常提出新穎的觀點。在課堂討論的時候，對于提出的問題學生可以提出自己富有想象力的見識。在路易斯安那州立大學，有一次討論課程的概念，三十幾個學生的答案各不相同，沒有人依據書本照本宣科，其中有一個學生認為課程就是“接吻”。面對這樣的新奇觀點，有的同學哈哈大笑，有的瞪大雙眼，教授也抿嘴微笑，暗暗竊喜。這樣的回答在我們看來簡直不可思議。但是仔細一想，二者似乎也有某種共同的本質。接吻是異性之間的親密接觸，雙方都會感到身心愉快。“課程就是接吻”的論斷意味著課程應該成為兒童向往的事物，學習課程應該是一種美好享受的愉悅過程，這從人的情感方面揭示了課程與兒童之間的本質聯系。給我們中國學者以深刻的啟示。如果學生只是背誦書本上的內容，或者只記住教師提出的觀點，學生很難獲得高分；但是如果學生提出的觀點新穎且有論據和論證，那就能獲得高分。討論交流中碰撞出來的思想火花往往是思想創新的前奏。美國文化十分欣賞思想觀念的豐富和多元，而不是強調思想的單一和統一。這是值得令人深思的。

大學的課堂學習以小班為單位。在二三十人的小班教學中，每一個學生都受到教師的關注。在課堂學習中沒有自始至終的觀眾，每一個學生都會主動參與，美國的教授們也注意鼓勵所有學生參與。事實上，課堂上的積極思考和主動發言，是教師評定成績的一個重要依據。有一個中國學生。英語不怎么好，上課很少發言，后來教授提醒他，英語不好不要緊，還開玩笑鼓勵他：“我的漢語水平還沒有你的英語好。”事實上，華人只要張口說英語，美國老師還是能夠清楚其大意的，即使只說出幾個單詞，他們也能猜到表達者的想法。美國的教學班級人數不多，一般只有20多人，這是人人能夠參與的一個有利條件。筆者觀察過美國十余所大學的課堂教學，沒有看到超過40人的班級。在美國的大學中，也有上大課的現象，大課的學生人數多達100多人。甚至200多人，但是大課之后，還是有小組討論。一般情況是很著名的教授上大課。他指導的博士生們則指導本科學生的小組討論。2005年暑假在肯尼索大學舉行的為期一周的小學科學教師培訓中。只有20位教師，兩位因故沒來，實際參與培訓的教師就只有18人。我國的教師培訓班級往往是好幾十人，甚至上百人。我國大學的班級人數控制在40人以上。但很多課程是合班上課，教學效率似乎很高，可教學效果不理想則是不爭的事實。班級的學生人數是影響學生參與課堂學習的一個重要因素。筆者幾乎沒有看到過美國大學生在課堂上看報紙雜志。更沒有睡覺的，幾乎所有學生都在認真學習。

大學生與教師“私下接觸”有時間保證。美國大學生在學習上遇到問題，可以通過課外小組討論找同學幫忙解決。也可以到教師辦公室找老師輔導。美國大學教師會向學生公布一個輔導的時間(office time)，一般是每周一個半天，是固定的輔導時間。在這個輔導時間內。學生不需要事先預約，可以直接敲門進入教師的辦公室。如果在其他時間找教師輔導，那么要預約。在辦公室輔導學生是教師的一個重要教學任務，學生可以提出任何學習上的問題，教師都會耐心解答。有一次，筆者去一位教授辦公室，看到有美國學生在里面與老師討論學習問題，就只好在外面等了好久。后來這位數學教授解釋說，有一位從加勒比海新來的學生，數學基礎差。說到這里，教授直搖頭。但是，在這位教授的耐心輔導下，這個學生最終還是通過了期末考試。美國教師不需要坐班，但是在白天時間內。教授們還是會到辦公室來而不會呆在家里。美國的大學教師每人都有一個辦公室，面積只有十來個平方米，但是里面有書桌、電腦、留言電話、書柜等。這給教師辦公室工作提供了很好的條件，也給教師輔導學生提供了很好的便利。有獨立的辦公室是教授們愿意來學校的重要原因。反觀我國的大學，學生很難找到老師進行課外輔導，這是大學教師經常受到批評的地方。批評者說，大學教師上完課就走人，學生有問題找不到老師，師生關系疏遠。這是事實，也是不應該出現的現象。如果我們的大學教授每人也有一個獨立的辦公室，師生之間的交流就有活動的空間，課外輔導就不會是一個空洞的口號。

師范生的學習重視了解和研究教育實踐活動。美國的大學生因為是在了解教育專業后自愿選擇教師職業的，所以對于教育實踐活動有較強的興趣，同時美國的教學制度設計也十分重視這一點。筆者發現美國教育專業的一些課程不在大學的教室里而是到中小學的教室里上，美國教授解釋說，這樣做可以讓師范生有觀察和了解教育實踐活動的機會，到了中小學，他們會觀察到中小學師生的生活、學習狀況。有一次，在一所小學的教室里，筆者看到師范生們在翻閱小學生使用的教科書，這確實可以借此了解小學生的學習內容。美國中小學使用的教材有許多不同的版本，即使同一版本，每隔三五年都會有所修改，師范生客觀上需要了解中小學教材的變化。當然美國有美國的條件。大學生都是開著自己的汽車上學，即使中小學離大學一二十公里，也都能按時到達中小學上課。美國的中小學也有多余的教室供大學生使用，筆者去的小學有好些空閑的教室，這些狹長型的教室可移動，可能是列車廂改制成的。師范生使用的教材有很多反映教育實踐問題的案例和調查數據，例如小學科學課程與教學的教材中，關于實驗的安全問題就有很多的數據，這些資料反映了教學中存在的一些真實問題。

美國教育專業的學生在教育學院兩年的學習中，每個學期都有實習，他們沒有見習與實習之分，小學教育專業學生實習的年級范圍包括小學1～5年級。在佐治亞州立大學的教育學院，學生見習之后。要向兩位教授匯報實習的情況，請教問題，聽取他們的指導意見。在大學的課堂學習中，因為教室內有齊全的電教設備，教師播放音像資料很方便，這些音像資料大多反映了實踐中的教育問題。有位心理學教授播放了兩個男孩爭搶玩具的錄像，孩子都只有四五歲，為了玩具而發生沖突。教師走過來，先把兩個幼兒拉開，然后左手抱一個，右手抱一個，再聽取兩個幼兒的陳述，然后和藹地與他們交流討論，解決紛爭，最后兩個孩子都滿意地走開了。對于小孩子之間的爭執，教師沒有扮演包公的角色，簡單地判斷誰是誰非。這些都反映出美國大學生的學習重視對教育實踐問題的關注和思考。

美國教育專業學生的學習方式、教師的教學方法與其教育制度設計、辦學條件關系密切，我們自然無法照搬，但他們的一些觀念和做法不能不引起我們的思考：教師的教學計劃應該讓學生人手一份，上課之前學生要有一定的閱讀量。課堂上重視交流和討論，鼓勵人人參與，課外輔導有制度和時間的保證，加強學生的教育實踐。這些并非很難做到，但卻容易被忽視。

責任編輯 陳玉龍