警惕新課程實施中的程式化教學

新課程的實施，無疑給我們的教學帶來無限生機。但當我們細致考察新課程理念下的課堂教學，不禁為同仁們的教學日漸趨于程式化而擔憂。應當說，隨著新課程的實施，廣大教師在實踐中逐步摸索了一套新的教學方法和流程：導人新課——揭示目標——整體感知——合作交流——問題探究——拓展延伸。這理應給予肯定。但靜觀公開課、研究課、示范課，老師們一般都是這個流程，我們在評價時也往往從這個流程出發評定優劣。課堂教學盡管有相對穩定的教材和相對穩定的學生，教學中采用相對固定的流程也無可厚非。但是需要引起我們注意的是，這相對固定的教學對象是一個個有血有肉、生動活潑的生命個體，他們每一個人內心深處的東西是各不相同的。再說即便是相對固定的教材，我們在具體的課堂教學實施過程中，也會發生許許多多意想不到的狀況。如果我們每一堂課都按著上述流程來教學，豈不又進入了一種新的、固化了的程式?

其實，“教學有法而無定法”這是一個老話題。做什么事情都要講究方法，一旦目標、任務確定了，方法就成了關鍵。方法得當則事半功倍，方法不當則事倍功半。教學當然也不例外，有人說，“教學有法無定法”這里的前一個“法”指的就是教師在教學過程中必須把握好的“度”或者是應該遵循的“基本原則”。而只有在此基礎上，教師才能根據教學對象、教學條件、教學環境以及教師和學生的知識結構，在“法”所確定的范圍之內充分發揮自身的主觀能動性。“法”體現的是教學過程中的普遍性原則，“無定法”體現的是教學過程中的個性化特征。實際教學中，同一教材不僅面對不同知識水平層次的學生需要教師設計不同的教學方法來進行傳授。就是面對同一知識層面的學生，在教學實施過程中教師的教學也必須是基于教案，又不唯教案的。我們要根據不同情境調整思路，絕不可以順著事先設計的流程，一成不變地走下去。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。這是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。一成不變的模式違背了新課改所倡導的理念。我們以為新課程理念下課堂教學評價的唯一也是根本的標準就是兩個字：“有效”。而不是看我們按照怎樣的程式去“演繹”新課程的理念。

要防止和克服閱讀教學可能出現的新的程式化，我們的教學設計必須著眼于對“活生生的人”的關注，要相信學生有可開發的潛能存在；要關注學生已有的基礎和可能達到的水平；要為開發學生的潛能、實現學生可能達到的水平提供條件和舞臺。這樣，才可能防止按照固化的程式設計教學方案。而在方案的開放性和多樣化上動腦筋。其次。創新教學的思想必須貫穿教學的全過程，教學的流程必須是開放的。我們千萬不能用各種預設的方案引其入穀，而要有渴望意料之外發生的開放心態在課堂教學的過程中對“生命個體”作深層次的關注，實現有助于學生發展的動態生成。第三，要致力于創新教學形態。無論是怎樣的教學模式，都不外乎這樣兩種形態：一是接受形態，起點是感知教材，充分利用已有知識、經驗，注重新舊知識的聯系，目標是知識的掌握、鞏固、熟練、應用。二是參與形態，起點是以問題作為講課的出發點。學生進行自由討論，教師適度介入，目標是培養學生自主學習、主動探究的學風，提高學生以創新精神學以致用的能力。新課程的實施，就在于要改變以往以接受為主的教學形態，致力于建構師生合作、共同參與的教學形態。

責任編輯 鄧詩霞