我上一節(jié)給你們聽

當(dāng)縣級教研員，非常重要的一項任務(wù)是指導(dǎo)教師上課，而指導(dǎo)教師上課首先必須深入課堂聽課。教研員下校聽課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陪著你聽，教師陪著你聽：這樣，聽課就絕不是你一個人的活動了。

初當(dāng)教研員時，雖然沒有經(jīng)驗，也沒有多少理論水平，但抱著與教師共同探討、互相學(xué)習(xí)、取長補短的心境，和教師誠心交流，卻也別有一番情趣。每到一所學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)教師很歡迎，這個說：“請幫我聽一節(jié)”，那個說“還是快點幫我評”，大家積極性很高，看著心里舒服，覺得當(dāng)教研員苦中有樂。

不知道從什么時候起，我越來越覺得自己的理論水平提高了，看教師們的課也覺得不怎么好了。有一次，聽過中心小學(xué)一位教師的課后，覺得這堂課幾乎一無是處，簡直是百孔千瘡!這樣的課，說優(yōu)點會降低了教研員的身份!

這樣“覺得”的同時，我蠢蠢欲動了。在蠢蠢欲動的當(dāng)兒，我就斷然說：“我上一節(jié)給你們聽!”我說話的口氣非常堅決，大家先是一愣，繼而鼓掌。我胸有成竹上講臺。上的還是剛才的內(nèi)容，用的還是剛才的學(xué)生，聽課的還是剛才的一班領(lǐng)導(dǎo)和教師。課堂很安靜，學(xué)生認真聽講，教師認真聽課，我從容不迫地講著學(xué)理，有條不紊地傳授知識，津津有味地享受著贊許的目光。我只用了15分鐘就解決了先前教師用一節(jié)課還解決不了的問題，學(xué)生完成作業(yè)正確率達百分之九十五以上。

下課了，教師們在我的身邊團團轉(zhuǎn)。具體是什么教師，我看不清，他們唧唧喳喳說些什么，我聽不清，但可以看到個個豎起的大拇指，可以聽到陣陣贊嘆聲。我的感覺好極了!在我享受成功的同時，還看出先前授課的教師，除了佩服我之外，還有種不可言喻的東西在他心中縈繞，看不見，摸不著，但可以隱隱感覺。

我的做法，被某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)廣為宣傳。他們搬出確鑿的證據(jù)：“只用5分鐘時間就解決了其他教師用一節(jié)課時間還解決不了的問題?！彪m然我知道這是拍馬屁故意夸大事實，但聽著很受用。以后我在聽課過程中遇到教師上不好課，而我有把握上好的時候就不放棄“我來上一節(jié)給你們聽”。聽課的領(lǐng)導(dǎo)教師照樣對我豎起大拇指，照樣對我贊不絕口：而授課教師那種不可言喻的東西，還照樣隱隱感覺。

時間一天天過去，我的自我感覺也一天天好起來。然而，我有個奇怪的發(fā)現(xiàn)：過去我每到一所學(xué)校，教師們都是爭先恐后地請我聽課，哪怕聽一節(jié)也好?？墒亲罱降自趺蠢?教師對我不像過去那么親熱，看我的目光有點躲閃。學(xué)習(xí)氣氛沒有那么濃厚了，教師們不但沒有請我聽課，而且經(jīng)常借故不讓我聽。

一個偶然的機會，我意外聽到教師們議論：“聽說姜老師去你那里聽課搞教研，還給你們上了一節(jié)課?”“是的，本來我上，他聽課后覺得我上得不好，他就來上了?！薄拔矣X得這樣做是有意不給上課教師留面子?！薄耙险n，應(yīng)該在教研會上公開教學(xué)，然后開一個講座，說自己的課怎么好，好在哪里。這樣至少不會讓上課教師難堪?！薄八褪沁@樣的人!喜歡拿不如他的人作對比。教研室有的老師說他評課也是這樣，別人評過了，他再細細地評，顯示自己評得比別人好?！薄八o我們的班級重新上課，上一樣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會了，領(lǐng)導(dǎo)就說我們不會上課，學(xué)生就用懷疑的眼光看我們?！薄?/p>

聽著聽著，我流汗了。我從來沒有意識到事情會是這樣，從來沒有意識到教師的躲閃是我的問題。我突然間從“俯瞰大地三千界”的高空中跌入“仰望不知天何在”的十八層地獄!沸騰著的熱血一下子降到冰點。我茫然。我的腦中全是空白。

終于我從教師們的議論聲中醒悟了，“我上一節(jié)給你們聽”至少有三點不妥。

第一，傷害教師的自尊心。“我上一節(jié)給你們聽!”教師們會認為這是全盤否定授課教師的付出，否定他們的能力，不信任他們。這樣做是對授課教師的輕視。它不但使授課教師在同事面前丟了面子，在學(xué)生中降了威信，還可能使授課教師在領(lǐng)導(dǎo)面前挨批評。

第二，抬高自己貶損他人。“我上一節(jié)給你們聽!”意味著自己比授課教師上得好，對比之下，授課教師的不足便赤裸裸地展現(xiàn)在大家面前，因為是相同的內(nèi)容相同的學(xué)生相同的聽課人員。我得到美化的同時對方就受到貶損。對比有個“兩極效應(yīng)”，對比雙方只要存在優(yōu)劣，那么“優(yōu)”就會在“劣”的反襯下顯得更優(yōu)，“劣”也會在“優(yōu)”的籠罩下顯得更劣。這個“兩極效應(yīng)”，讓我在大庭廣眾面前抬高了自己，同時也就貶損了上課教師。

第三，影響教師開課熱情?！拔疑弦还?jié)給你們聽!”嚴重打擊教師的積極性。這會使原先積極進取、樂于求教的教師望而卻步。他們希望自己進步，但并不希望在開了一節(jié)不太成功的課后，你就站出來說：“我上一節(jié)給你們聽!”與其剝得一絲不掛讓人評頭論足，不如退避三舍敬而遠之。這最終只能導(dǎo)致教師降低教研熱情。

有了這個醒悟，我為“我上一節(jié)給你們聽”的做法而汗顏。其實，每個教師都想把課上好，特別是公開教學(xué)的時候。課上成功了，領(lǐng)導(dǎo)器重你，教師認可你，學(xué)生尊敬你。但水平有高低，心境有差別，課也就有優(yōu)劣，有差別。課不如意，教師自然會認真反思問題出在哪里，就想從聽課教師那里得到一些啟示，用于改進自己。這是有進取心的教師的共同心理，可他并不希望別人代勞。教師上課失敗了，應(yīng)該和他們一起分析原因，給他們提建議，再指點他們重新設(shè)計，重新上課。課上好了，這個教師就嘗到了進步的喜悅。通過上課、反思、重新設(shè)計、再上課，教師經(jīng)歷了從實踐到認識到再實踐再認識的過程。再說，不管什么課，都有它的可取之處。發(fā)現(xiàn)課的可取之處和閃光點，肯定教師的勞動和成績，鼓勵教師向更好的方面努力，真誠幫助教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，才是教研員聽課評課的目的。

給教師示范上課，完全可以在教學(xué)研討會上公開進行。在教研會上給教師們開課，然后結(jié)合相關(guān)理論開設(shè)專題講座，把自己的思想觀點滲透在教學(xué)細節(jié)中，讓教師從具體可感的案例中得到啟發(fā)。這樣不但可以提升教師的理論水平和實踐能力，還可避免與教師對比產(chǎn)生的不快。

此后，我改變了那種做法，但示范課、研討課，在適當(dāng)?shù)臅r候我照樣上。內(nèi)容大多是教師感到難上的，上課的目的是為研討會提供研討素材，上課的過程是讓一些教師參與備課，上課體現(xiàn)的是一個先進小集體的思想。教師們的教研熱情重新找回來了，他們對我更加友善了。由此我深深感到，一個教研員除了應(yīng)該具備教學(xué)能力和教研能力外，還應(yīng)該具備做人的思想品德。

責(zé)任編輯 林 彥