緣起 為了有效的閱讀課堂

課程改革之后，我們的閱讀教學(xué)有了很大的進(jìn)步和改變，但是不可否認(rèn)。當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍舊存在不少問題。譬如。過分追求課堂的熱鬧、教學(xué)的技巧，對語文教學(xué)中基本的聽說讀寫訓(xùn)練落實不夠，對課堂教學(xué)的目標(biāo)把握不準(zhǔn)。沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)的基本“正確把握語文教育的特點”理念落到實處，過分強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程申的獨特體驗，忽視教學(xué)內(nèi)容的價值取向等。總而言之，當(dāng)前閱讀教學(xué)課堂實效性還存在很大問題。

我們在編輯過程中，對一些的閱讀教學(xué)案例以往驚詫不己。比如，有一個教師說在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這絕對沒有錯的，但他卻如此踐行：他在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時問學(xué)生：“烏鴉上當(dāng)之后，它心中會想些什么呢?”在眾多的答案中，對“烏鴉會挺開心的!因為烏鴉雖然上當(dāng)受騙，可是它第一次聽到贊美的話，怎么能不高興呢?”的回答稱贊不已，認(rèn)為“最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神!”又如，有一個教師認(rèn)為“閱讀教學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松融洽的交流氛圍，放飛學(xué)生想象的翅膀，引導(dǎo)他們暢所欲言”。這也符合“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”課程理念。但是他卻是這樣實施的：

在教學(xué)《司馬光》這一課時，我微笑著對同學(xué)們說：“司馬光真聰明，砸破水缸救了那個孩子。假如當(dāng)時你也在場，你有更好的辦法嗎?”一石激起千層浪，同學(xué)們的話匣子打開了，有的說：“把木棍伸到水里，讓孩子爬上來。”有的說：“搬來椅子，把孩子拉上來。”還有的說：“往水缸里填小石塊，水漫出來了，小孩子也得救了。”……這樣，學(xué)生的思維活躍了，想問題也更全面了，對他們今后創(chuàng)新能力的形成是極其有益的。

這樣想問題真的“全面”嗎?試問，這些方法特別是填小石塊的方法可行嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，課堂倒是熱鬧，但是這樣的閱讀教學(xué)能讓學(xué)生收獲什么呢?有實效嗎?

前不久，在一次講座上，小語專家崔巒老師也談到對當(dāng)前閱讀教學(xué)實效性不夠的擔(dān)憂，結(jié)合我們的有限了解，為引起大家對這個問題的關(guān)注，我們本期推出“關(guān)注閱讀課堂實效”專題。本專題分為言論、探索、診斷三個版塊，由于版面有限，對這個問題很難透徹、完整、全面地進(jìn)行探討。但是希望大家能在閱讀這個專題后引發(fā)更多的思考。讓我們的閱讀教學(xué)課堂實效性能有所加強(qiáng)，讓課堂遠(yuǎn)離華而不實，則心感欣慰。