三個堅持 提高實效

提高閱讀教學課堂的實效性。必須堅持以下三個維度。

一、在課程觀(價值導向)上，堅持以知識為底色的工具性與人文性的統一

著名課程專家崔巒在《基礎教育課程改革的背景及其主要精神》中認為，正在到來的知識經濟時代是我國新課程改革的主要背景，“科學技術迅猛發展，知識經濟加速到來，國際競爭日趨激烈，呼喚高質量的基礎教育。”

因此，引導學生學習知識、掌握知識乃至為以后生產知識打下堅實的基礎，課改責無旁貸。在課程改革大背景下，閱讀教學要提高課堂的實效性，必須堅持以知識為底色的工具性與人文性相統一的導向。

閱讀教學課堂也必須堅持以知識為底色。即堅持把學習運用祖國語言擺在首位，引導學生理解、積累、運用語言，培養閱讀能力，在此基礎上。把語文學習與情感熏陶、審美體驗結合起來。

二、在知識觀上，堅持正確處理陳述性、程序性和策略性知識的關系

1 陳述性知識。陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識主要說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”，是一種靜態的知識。這種知識比較容易獲得也比較容易修正。在閱讀教學中，這類知識一般可通過記憶獲得。比如大量的詞匯、名言警句、課文內容，以及字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識系統，基本上是陳述性知識。

2 程序性知識。程序性知識是關于如何做事的知識，是運用概念和規則解決問題的知識。它主要解決的是怎么辦的問題，是一種動態的知識。在閱讀教學中，表現為能正確閱讀理解語言文字，具有理解詞、句、段，把握篇章的能力。比如。品詞析句，找出文章的中心句，分段以及概括段落意思，整體把握課文的意義。體會文章的思想感情，了解課文的表達方式等，都是程序性知識。

3 策略性知識。策略性知識是關于“如何學習、如何思維”的知識，是調節自己的注意、記憶、思維能力的知識。讓學生“學會學習、學會創造”的核心就是策略性知識。比如，當學生獨立閱讀時，如何把自己的情緒調整到最佳狀態，保持濃厚的興趣、旺盛的精力，如何根據文章特點，調整閱讀策略，運用閱讀方法，以及如何有效地利用時間，完成既定的任務等。這些不僅涉及運用一些具體的閱讀技能，還包括計劃監控、資源管理、元認知調節等學習策略，這就是策略性知識。

提高課堂閱讀教學的實效性，要正確處理好三類知識之間的關系，要以陳述性知識為基礎，該熟讀的要熟讀，該牢記的要牢記；要以程序性知識為重點。不要去死記硬背什么閱讀方法，而是在閱讀課文的實踐中感性認識閱讀方法、運用閱讀方法，同時，要把閱讀方法的學習、運用與思維訓練相結合，培養良好的思維品質；要有意識滲透策略性知識，除了根據不同語境靈活運用閱讀技能以外，還要培養情感、態度、價值觀。

三、在學習觀上，堅持以有意義的接受學習為主并與探究學習相結合

所謂接受學習，是指學習者借助媒介來獲取經驗，并加以內化，發展智能的學習方式。這些媒介可以是書本、報刊、電視、廣播、網絡、個人等。在課堂閱讀教學中，這個，媒介主要是指教師和教材，學生主要是通過教師呈現的教材來掌握現有知識、發展思維。教學的內容。基本上以定論的形式來傳授給學生，學生往往是通過師生問答的方式獲得結論，學生只需要把教學內容加以內化。以便再現或使用。比如，作者是怎么表達思想感情的?可以在教學單篇課文時，在理解課文的思想內容之后，指導學生去認識。如教完《再見了，親人》，引導學生認識作者是怎么表達思想感情的；教完《橋》，引導學生認識作者是怎么表達思想感情的……隨著一篇篇課文的教學，學生積累了有關文章表達思想感情的知識：有直接抒發思想感情的，有借景抒情的，有把思想感情蘊含在敘述之中或環境的描寫之中的……這就是接受學習。

接受學習是傳統教學的主要學習形式，相對于探究學習，它具有學習效率高的特點，學生能在較短的時間內掌握較多的間接知識，但也因為存在死記硬背、機械訓練而備受抨擊。正因為傳統的接受學習方式存在一些弊端，因此出現了改造型的接受學習——有意義的接受學習。所謂有意義的接受學習。是指學習任務以一種非任意的、非逐字逐句的形式與學生的知識經驗背景建立聯系，在理解基礎上進行。是新舊知識經驗的相互作用和整合。在這種有意義的接受學習中，學生同樣是學習的主體，他要自己聽、自己看、自己想，自己主動地參與。因此，學生主動參與、樂于探究、勤于體驗的精神，在有意義的接受學習中同樣能夠得到貫徹。

探究式學習是指學生在教師的指導下，根據所獲取的事實證據對所要探究的問題做出解釋的各種方式。學習中，教師不把現成的結論告訴學生。而是指導他們圍繞問題作出各種假設，收集、分析、整理資料，得出結論，學生參與結論獲得的整個流程。還是舉學生如何理解課文是怎么表達思想感情的這個話題，教師把《再見了，親人》、《冬陽·童年·駱駝隊》、《金色的魚鉤》、《草原》課文集中到一起，讓學生去探究：這些課文，作者在表達思想感情的方法上有什么相同?讓學生認識到直接抒發思想感情是這些課文的共同特點；然后引導學生拓展認識——作者表達思想感情還有哪些方法?有哪些課文運用了同一方法?這就是探究學習。

與接受性學習相比。在陳述性知識與程序性知識的學習方面，探究性學習的學習效果不那么明顯，而且用時較長。小學階段的閱讀教學，要以有意義的接受學習為主，因為：

1 更適宜積累語言。語言積累是小學的一項重要學習任務，小學生要積累大量詞匯、誦記名篇、誦記重點語段。接受性學習更有利于語言的積累。

2 能有效解決知識經驗的制約。探究能否成功，關鍵在于建立有效假設，但有效假設的提出是以學習者已有知識和先行經驗的貯備為基礎的。小學生知識經驗貧乏，如果課堂閱讀教學以探究學習為主，會造成學習時間的浪費和產生挫折感。而在教師的啟發誘導下進行有意義的接受學習，學習難度就會小得多，也有利于提高教學效率。

3 能有效解決教學任務重與教學時間短的矛盾。新課程教材中的課文，比起老教材。篇幅大多長三分之一左右，內容也比較深。比如，在人教版四年級的課標教材中，有來自老教材高年級的課文《鳥的天堂》、《長城》、《蟋蟀的住宅》、《那片綠綠的爬山虎》、《桂林山水》、《記金化的雙龍洞》、《小英雄雨來》、《夜鶯的歌聲》，有來自七年級的課文《生命生命》；而閱讀教學總課時卻縮短近五分之一。有意義接受學習能大大提高學習效率，有效解決教學任務重與教學時間短的矛盾。

小學課堂閱讀教學，在堅持以有意義接受學習為主的同時，要注意結合探究學習，初步培養學生的探究能力。在適宜探究學習的課文教學中，可以采用局部性的問題探究形式，引導學生探究。問題可以著眼于課文內容，也可以著眼于課文的表達形式。比如，《將相和》一課，先引導學生有意義把接受學習字詞，學習“完璧歸趙”與“澠池之會”，然后引導學生探究：廉頗說藺相如僅憑一張嘴就爬到他頭上去。你同意他的說法嗎?假如你要為藺相如辯護，你有哪些理由?這是著眼于課文內容的探究。又如教學《豐碑》一文時。在學完課文內容后，提出一個問題：“課文主要是要表現軍需處長。卻用那么多的篇幅寫將軍，這樣合適嗎?”引導學生探究課文的側面描寫的寫作方法。這是著眼于課文表達形式。問題探究，可以和接受性學習結合起來，比如，后面的這個課例，在學生進行問題探究后，教師可及時小結，明確告訴學生這就是側面描寫，運用側面描寫烘托主要人物，可以突出表現主要人物的精神感人至深。