讀寫結合 相互促進

語文教學是一項系統工程。它需要閱讀與寫作教學相互滲透，相互促進。讀寫結合才能有效地提高學生的讀寫能力。

一、取“營養”于課文——以讀為根本

探索性讀。就是在教師的指導下，引導學生讀課文，初步感知課文內容。我設計了讓學生三讀課文的步驟：讀第一遍時，主要是自學新詞，把課文讀通；讀第二遍時，著重想想文章主要內容是什么，中心思想是什么，可以分幾段；讀第三遍時，要善于發現問題和提出問題。并努力尋找圓滿的答案，這就是質疑問難。質疑問難，可以從全篇內容、課文結構、寫作方法、段落層次提出問題，也可以針對課文的標題、句子、詞語提出問題，甚至對一個標點符號提出問題。

深究性讀。就是在教師指導下，抓住課文的重點句子、關鍵詞語認真研讀，深刻體會這些關鍵詞句在課文中的作用。比如學習《科利亞的木匣》時，要著重引導學生體會課文是怎樣運用語言文字表達事物的變化及科利亞是怎樣看問題、想問題的。教師要引導學生找出課文中的一些重點句子，并畫出句子中的關鍵詞語，體會這些關鍵詞語在句子中的意思及作用。

欣賞性讀。就是引導學生朗讀課文中自己認為最精彩的句段。在學生朗讀時，教師要引導學生說說這些句段好在哪里，反復揣摩語言的運用。

記憶性讀。就是在學生理解內容、弄清順序的基礎上反復誦讀課文中的精彩章節，直至熟讀成誦。記憶性讀，可以豐富學生的語言。

以上“四讀”課文，體現了“感知——理解——欣賞——積累”語言的過程，符合小學生學習語言的心理規律，為小學生由讀到寫打下堅實的基礎。

二、取方法子范文——讀中指導寫

閱讀教學除了要提高學生的閱讀能力外，還肩負著指導學生寫作、提高學生寫作能力的任務。讀中指導寫，實際上是架設一座從閱讀教學到作文教學的橋梁。

在閱讀教學中指導學生學習敘述方法。在教學實踐中，我根據教材中的一些具有代表性的范文總結出5種寫記敘文的方法：1、敘事。(1)按事情發展的順序寫；(2)按時間順序寫。2、寫入。(1)以一事寫人；(2)以多事寫人。3、繪景。(1)總一分一總結構；(2)按時間順序寫景色的變化。4、狀物。(1)寫植物，重點抓住植物的主要特征寫，如《高粱情》、《爬山虎的腳》等；(2)寫動物及動物模型，一般先寫動物的外形特征(靜態描寫)，再寫動物的活動(動態描寫)，如《翠鳥》、《蟋蟀》等。5、寫游覽參觀記。一般按照游覽、參觀的順序寫，重點寫游覽、參觀過程中的所見、所聞和所感，如《迷人的張家界》、《頤和園》等。以上方法不是由教師直接灌輸給學生的，而是讓學生在教師的啟發下，在理解課文內容的基礎上總結出來的，

在閱讀教學中指導學生學習把內容寫具體的方法。在閱讀教學中，我幫助學生總結出在敘事寫人及寫景狀物時如何把內容寫具體的方法。如，敘事寫人，主要是通過描寫人物的動作、語言、神態及心理活動等把內容寫具體，寫景狀物要寫清楚事物的數量、大小、顏色、形狀及其變化。教師在指導學生閱讀課文時要根據課文的特點有意識地找出典型范例，通過認真研讀，使學生逐步掌握把內容寫具體的方法。比如，學習《軍神》時，我引導學生找出課文中表現劉伯承在手術中一聲不吭忍受著巨大痛苦的句子，啟發學生學習作者具體描繪這一場景的句子，使學生懂得句中的動作描寫充分體現了劉伯承那鋼鐵般的意志。

在閱讀教學中，指導學生學習把內容寫得生動形象。語文教材中不乏寫得生動形象的內容，教師要根據不同年級學生的實際，結合教學內容，使學生在語言實踐中學會把內容寫得生動形象。比如：1、運用比喻、擬人、夸張等修辭手法；2、運用一些描繪聲音、顏色、形態等修飾性詞語；3、在敘事、繪景的基礎上寫出感情；4、由所見、所聞引起想象。

在閱讀教學中指導寫作，除了讓學生學到一些寫作方法和技巧外，還要讓學生運用這些方法和技巧進行一些小練筆，以達到學以致用的目的。

三、取材料于原文——寫中促進讀

現在導致小學生作文能力不高有多種原因，其中缺乏選材，練筆不多是普遍存在的問題。解決這兩個問題除了靠平時指導學生觀察生活、積累材料，創造機會讓學生多練筆外，還可以讓學生根據教材中的一個細節。甚至是一句話，重新構思，進行擴寫、續寫、改寫訓練。這不僅給學生創造了練筆機會，解決了學生材料不足的問題：而且可以促進學生去進一步弄清提供的材料在原文中的前因后果，明確作者的寫作意圖。

責任編輯 胡本光