不拘一格教詞語

一、穿珠連串 創設語境

中華民族有五千年的燦爛文化，成語就像其中一顆顆閃光的珍珠。教師如果用一根根細線巧妙地把這些成語串起來，學生學起來就會輕松自如，記起來也會深刻。比如，人教版四下《積累運用三》，編排了一組描寫人物品質和感情的成語，如果讓學生讀背這些成語，學生會覺得枯燥無味，記起來也比較難。針對這種情況，課前我讓學生查成語詞典，弄清這些成語的意思，然后練習用一些成語造句或結合課文寫一段話，學生便能輕松記住這些成語了。

二、課堂爭辯 彰顯活力

課堂爭辯既能鍛煉學生的口語表達能力，又能激活學生的思維能力，還能夠促進學生對教材內容的深入理解。我在教學《鳥的天堂》一文時，一學生向教材挑戰：“我認為‘逼近’用在這兒不太恰當?！蔽衣犃舜鬄轶@訝，就讓他說理由。他理直氣壯地說：“‘逼近’含有逼迫的意思，在遇到壓力時才用這個詞，而榕樹是鳥的天堂，作者與同行的人應該是懷著愉快的心情去欣賞的，所以，這兒可以用‘靠近’或‘接近’，而不應用‘逼近’?！倍硪粚W生則持不同意見，他認為“逼近”用得非常準確，因為河面變窄了。而獨木成林、占地18畝的榕樹，正處旺盛時期，枝干多而密，相對于這只小船來說，榕樹給人一種氣勢逼人的感覺。在學生的爭辯中，我趁機總結：用“逼近”一詞能讓我們悟出榕樹的高大、茂盛，感悟到作者愉快的心情。

三、開辦詞語銀行 盤活心中庫存

大腦相當于一座銀行，而積累詞語，就好比辦理了一張存折。當學生的詞匯量積累到一定程度時，不僅能隨時兌換豐富的詞匯，又可在盤活中增值。所以，平時我就注重引導學生養成積累詞語的好習慣，或是通過讀書摘錄好詞好句，或是聯系課文內容，創設語言交流平臺，盤活心中庫存，豐富詞語積累。比如在教學《向往奧運》時，我問學生當薩馬蘭奇宣布2008年奧運會在北京召開時，天安門廣場上那些翹首期盼的觀眾群情激奮，你可以用哪些成語來形容他們?此時此刻，你的心情又會怎樣呢?你又將怎樣來形容你的心情呢?學生交流后匯報總結，他們紛紛寫出了許多成語。廣場上觀眾的表現：歡聲雷動、排山倒海、氣貫長虹、歡呼雀躍、喜出望外、淚流滿面……表達自己心情的：激動不已、刻骨銘心、喜笑顏開……

又如在教學人教版四上《學習園地二》中的成語故事《胸有成竹》一文后，我引導學生試著積累一些事關歷史故事的成語，如：曹操的“望梅止渴”、岳飛的“精忠報國”、藺相如的“完璧歸趙”、劉備的“三顧茅廬”等，一個成語一個故事，學生在積累成語的同時，也豐富了自己的閱讀經歷，取得了一箭雙雕的效果。

四、巧借板畫 化難為易

一些詞語離學生的生活實際較遠，學生缺少切身體會，理解起來難度較大。這時。我借助表演、板畫等方式，化難為易，巧妙解詞。如在教學《林?！窌r，作者描寫了林海的嶺“溫柔可親”時，拿它與“云橫秦嶺”、“孤峰突起”的秦嶺作比較。學生對“云橫秦嶺”、“孤峰突起”這兩個詞語理解起來難度較大，這時，我就巧妙地借助板畫，讓學生通過比較、評價來理解這兩個詞語。通過板畫學生就能直觀、形象地理解這兩個詞語了。

五、聯系生活 理解詞語

有的詞語如果讓學生從字面上理解較困難，但他們有一定的生活實踐經驗，教師的適當點撥即可“一語驚醒夢中人”，達到事半功倍的效果。如我在教《小壁虎借尾巴》時。學生對“掌握”一詞不甚理解，講解起來也費勁。于是我讓學生聯系生活中熟悉的滑板車、碰碰車、小自行車等，讓他們回憶一下該如何控制車的方向，怎樣調節把手，然后再回到文中說說“掌握”一詞的意思。這下小朋友們可有話說了，他們不僅懂得了燕子怎樣用尾巴掌握方向，而且還能用“掌握”一詞寫出了更多的句子。我想詞語教學如果緊密地和生活相結合，那么學生讀起來有嚼頭，寫起來有源頭，則全局皆活。

責任編輯 胡本光