自讀·探究·升華

“指導一自主學習”實驗以弘揚學生的主體性為宗旨，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心，以下是筆者在“指導一自主學習”深化研究階段的幾點嘗試與思考。

一、讓自讀成為課堂教學的基礎

“指導一自主學習”這一實驗的基本特征就是“先學后教，超前斷后”。其中“先學”是關鍵，只有學生有效地“先學”，“教”才能真正落到實處，而先學的有效依托則是學生對文本的自讀自悟過程。我常在課前指導學生進行自主性的超前學習，依如下九個步驟做好自學筆記：1、定(結合單元導學制定本節課學習目標)、2、查(查找本篇課文生字詞的音、形、義)、3、找(找同音字、形近字、多音字、易混字)、4、理(理清文章脈絡)、5、問(學生自學中提出的問題)、6、結(小結本文主要內容，并用書面文字表達)、7、收(收集本課相關的背景資料)、8、賞(鑒賞本篇課文中優秀詞句)、9、練(導學提綱的思考與練習)。

其中“收”、“賞”屬于預習中的提高內容，適用于高年級同學選做，中年級學生不必做。剛剛介入這項實驗的教師，可以循序漸進地開展自讀活動，如查、找、問、結作為必做題，而收、賞、練作為選做題。在培養學生自讀能力的初始階段，我們應該用一顆寬容的心去看待他們，認真批改他們自主學習的獨特體驗，給予他們真誠的鼓勵。允許自學筆記完成得好的孩子不做課后作業。

二、讓探究成為課堂教學的常態

在學生通過自主學習，獲得自己個性化的情感體驗之后，我們的課堂景觀就會不同凡響，因為他們是帶著自己的知識儲備和滿腔的疑問走進課堂的。比如。《難忘的一課》講述了抗日戰爭勝利以后，在臺灣的一所鄉村小學里教師和學生一同學習祖國語言文字的情景，作者從中感受到臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情誼。由于課文內容與學生現實生活距離較遠，學生對寶島臺灣了解甚少，因此難以理解文中師生的愛國主義情感，很顯然，傳統的串講串問教學無法激起學生情感上的共鳴，更無法滿足學生的求知欲。于是，我課前設計了這樣一道導學提綱：你對祖國寶島臺灣了解多少?課伊始，我鼓勵學生反饋課前所得，孩子們談古論今。交流課外獲得的大量知識，熱愛寶島的情感油然而生。他們先學、會學、博學為我上了生動的一課，自主學習使學生從“滿堂灌”的課堂中走出來，真正體驗到學習的快樂和幸福。通過自己學習他們學習語文的視野也一步步走向更加廣闊的空間。

我想一節課我們無法做到面面俱到，《語文新課程標準》關于課程的四個基本理念中也提到“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。使學生在不同內容和方法中相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。我想作為一名教師，如果我們能夠憑借自己對教材的獨特體驗，讓學生在充分理解教材、感悟教材的基礎上，嘗試著讓他們一課一得，這就是成功的語文。

三、讓指導成為課堂教學的升華

1 堅持“先學后教”，注重教學針對性。針對性即教師針對學生在超前閱讀中遇到的問題進行教學。如果學生一時無問題，教師就根據教材的重點、難點和關鍵點提出問題，然后圍繞問題進行互動式教學。建立在學生先學基礎上的教學不能面面俱到、平鋪直敘。此時教師的教學一定要有層次性、遞進性，要有提高和升華，不能是對學生先學的重復和簡單的總結，這樣才讓學生感到有新的收獲、有新的提高、有新的進步，滿足學生的發展要求。

2 滲透“方法意識”，著眼學法指導。如果學生能夠自己閱讀和思考的時候，就要讓他們自己去閱讀和思考；另外，只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。教學一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學。如果學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，教師要把教學的著眼點放在教會學生閱讀和思考上面。教師要引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成“方法”意識。

3 堅持一切教學都必須從學生的實際出發。奧蘇伯爾說：“影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。”這也是教學的一條規則。當然，學生的實際不僅僅包括已經掌握的知識，還包括學習經驗、背景知識和學習方法等。

4 課堂上以導學提綱為主線索組織教學。導學提綱的價值就在于為學生閱讀和思考提供思路和平臺。提綱的編寫特別是問題的設置要具有一定的開放性，給學生提供一定的個性化閱讀和思考的空間。另外，提綱還要給學生提出和發現問題留有空間，讓學生有目的地參與課堂教學活動。例如，我在執教人教版五年級下冊《草原》時，我設計了這樣的導學提綱：(1)作家老舍先生筆下的草原是怎樣的景象?(2)請以課文第一自然段為例，把你認為文中含義深刻或表現草原景色優美的句子畫下來，并談談自己的初步體會。課前的充分自讀之后，我鼓勵孩子大膽分析語句，展開想象，細細品味名家在文章遣詞造句方面的成功描寫，并有的放矢引導孩子歸納出景物不同特點，切實有效落實雙基和能力訓練，真正落實語文學科工具性和人文性的和諧統一。

責任編輯 胡本光