談培養學生的整體把握能力

所謂“整體把握”就是指閱讀時對整句、整段、整部分直至整篇文章的總體把握，小學語文閱讀教學可以從以下三方面來培養學生的整體把握能力。

一、從抓住文章的主要內容入手

1 題目分析法。題目是一篇文章的窗口，我們往往能夠透過這個“窗口”探視到文章的初步信息。可以通過剖析課題每個字、每個詞的意思，了解課文內容。例如《飛奪瀘定橋》，分析“飛”字，得出與敵人“搶時間”，分析“奪”字，得出“攻天險”。抓住關鍵部分，再根據開頭、結尾的交代，文章的主要內容就自然明白了：可以根據題目提幾個問題，通過閱讀，得出答案。如《鳥的天堂》，問：“什么叫天堂?”“鳥的天堂是什么?”“作者為什么要把它稱為‘鳥的天堂’?”弄清了這些問題，就明白了課文的主要內容。

2 抓重點段句法。找出文章重點語段，就抓住了文章的主要內容。重點語段有的在文章開頭，起總括全文的作用，如《富饒的西沙群島》的第一自然段，點出了全文的主要內容是寫“那里風景優美，物產豐富。是個可愛的地方”；有的在文章的結尾，起總結全文的作用，如《養花》的最后一段總結了養花的樂趣：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識”；有的在文章的中間，起過渡作用，如《趙州橋》的第三自然段的第一句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”既是過渡句，又概括了全文的主要內容。

3 段意連接法。有的文章寫的幾種事物之間沒有主次之分，就適宜用段意歸并法來抓住文章的主要內容。先讓學生通讀全文，掌握了每一個自然段的意思，然后把各個自然段的意思連起來，就得到了文章的主要內容；有的文章寫的是幾個小故事，彼此既相互獨立又具有因果關系，如《將相和》分別講了三個小故事“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”，前兩個故事是因，后一個故事是果，把三個小故事連接起來。就是將相由“和”到“不和”再到“和好如初”的整個故事經過。

二、從體會作者的思想感情入手

1 依據帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情。有的作者在表達時，感情傾向明顯，能引起讀者的共鳴。作者或用描寫，或用抒情，或用議論，因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的情感來。例如《一夜的工作》一文，作者寫到最后，蘊含的感情噴涌而出：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎?”崇敬、愛戴和自豪之情溢于言表。

2 依據含義深刻的語段，體會文章的思想感情。有的作者為了取得意味深長的效果，不直接表情達意，而是采用比較隱晦含蓄的語言。道出言外之情。對于蘊含在語句中的作者的態度，我們或者要聯系作者寫作時特定的歷史背景，或者聯系文章的主要內容，尤其要聯系語段所在的具體語境來理解。例如，《荔枝》一文的最后一句“而今，荔枝依舊年年紅”，區區九個字，蘊含了作者無可言說的痛苦之情、無法挽回的惋惜之情和對母親深切的懷念之情。可謂言已盡而意無窮。

3 依據文章的主要內容，體會作者的思想感情。如《鳥的天堂》寫作者兩次經過鳥的天堂所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳。表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。

三、從領悟文章基本表達方法入手

1 領會擬題的方法，首先要懂得給文章的題目分類：有用地點作題目的，如《記金華的雙龍洞》；有以人物作為課題的，如《挑山工》；有用相關聯的人或物作為題目的，如《蛇和莊稼》。又如《索溪峪的“野”》，要讓學生分析“野”字的獨特作用：題目抓住一個“野”字，即表現了索溪峪的景色特點，也表達了作者的整體感受。最后，讓學生試著給文章換個題目，在比較中領會文章擬題之妙。

2 領會表達的順序。領會記敘文的表達順序，常常要根據不同的題材來掌握。(1)以記事為主的記敘文，要抓住“六要素”：時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。有以時間為序的，如《開國大典》，從清早群眾入場，到下午三點整的典禮的盛況。到傍晚時的群眾游行，到晚上九點半的游行結束。有以事情發展為序的，如《小抄寫員》，敘利奧偷偷替父親寫簽條；敘利奧被父親誤解，默默忍受父親的責怪，堅持幫父親抄寫；結果是父親發現敘利奧夜里替自己工作，內心十分懊悔，并向兒子道歉。還有的文章的順序比較特殊。需要讓學生特別注意，如《豐碑》，以將軍思想感情的發展變化為序。(2)以寫人為主的記敘文，其表達順序與記事的文章相似：有以時間為序的，如《魯濱孫漂流記》，描寫了魯濱孫一個人在荒無人煙的小島上生活了二十多年的經歷；有以事情發展的順序來寫的，如《窮人》，記敘了漁夫的妻子桑娜抱回死去的女鄰居的兩個孩子的故事。但是，寫人的文章有也特殊的順序：有抓住人物特點來寫的，如《少年閏土》，分別記述了閏土心中所擁有的“無窮無盡的稀奇的事”：有抓住人物典型事例來寫的，如《詹天佑》抓住詹天佑主持修筑京張鐵路的典型事例，具體描寫了“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設計‘人’字形線路”等三個側面，表現了詹天佑是一個杰出的愛國工程師。(3)繪景狀物的記敘文，一般采用“總－分－總”的表達順序。《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等均采用這種方法。有的寫景的文章，也以時間為序，如《第一場雪》，先寫下雪前天氣驟然變化。再寫下雪中的情景，然后寫下雪后的壯美景象，最后寫作者的聯想。(4)說明類的文章的表達順序，一般是按空間或事物性質分類為序介紹事物的。如《清明上河圖》，作者按照不同的空間介紹了畫面的主要內容；《電子計算機與多媒體》、《只有一個地球》是按事物的性質分類的順序來介紹的。

3 領會語言的特色。(1)要從整體上把握全文的語言特色。有的語言樸實無華，卻表達人物的高尚品質，如《一夜的工作》。有的語言典雅、辭藻華麗，表現了作者的細膩的情感，如《匆匆》。有的喜用修辭增強文章的色彩，如《桂林山水》。有的喜用諺語、俗話來說明道理和表達感情，如《第一場雪》。(2)從重點語句上分析語言特色。有的語句描寫形象、生動，富有表現力。如《海上日出》：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱的，使勁兒向上升。”有的語句點明主旨，如《挑山工》的最后一句：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”有的語句涵蘊深刻，意味無窮，如《荔枝》的結尾：“如今，荔枝依舊年年紅。”(3)從個別詞語上體會用詞的準確、精妙。如《一夜的工作》的中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸”，“勞苦”“簡樸”準確地反映了總理一夜的工作情況。又如《開國大典》描寫兩支游行隊伍時，用“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去”，“紅流”形象地寫出了游行隊伍的樣子。

責任編輯 胡本光