３０年光環褪卻 超常教育陷入尷尬

2008年3月22日，中科大少年班慶典30周年。會上，賀淑曼哭了。這位老班主任流淚是因為感嘆少年班所經歷的冰火兩重天。

而這冷熱兩極均都扭曲了少年班的成長路徑。

如今，13所高校僅剩中科大堅持為早慧孩子提供特殊教育；目前仍面臨教育專才匱乏，擇生標準不完備苧問題。

賀淑曼認為，對少年班以及中國超常教育30年作一個理性梳理，已是當務之急。

[洪荒年代]造神時代造出“神童”

任知恕至今仍保留著30年前的工作日記。他曾是中科大教務處處長。他手中那本發黃的日記，記載著少年班創立的所有經過。

1972年，物理諾貝爾獎獲得者李政道回國，建議從全國選拔部分十三四歲左右、有培養條件的少年到大學里去培訓。

5年后，曾和原國務院副總理方毅對弈的13歲“神童”寧鉑被批準破格進入中科大學習。次年，也就是1978年，教育部同意中科大，這個培養高科技人才的排頭兵，自主招收第一批少年班學員。

李政道后來回憶，“我實際的目的是要打破不重視培養基礎科學人才和其他人才的局面。這個突破口就是對早慧少年進行超常規的培養。”

當年2月，中科大派出十多位老教授，分赴上海、江蘇、江西、福建、湖南、湖北、東北等地選拔“神童”。

“因為沒有一個統一標準，考核很粗糙，面試全憑招生老師的印象和隨機問答，錄取的學生水平參差不齊。”一位當時參加過招生的老教授回憶。

中科大少年班首屆管委會書記葉國華回憶，最后21名智力超常少年被中科大破格錄取。1978年3月9日，第一期少年班開學立即進行摸底考試，21名小神童中，數學最高為98分，最低只有10分。

[應試之嫌]以高考界定“天才”資質

第二期少年班學生入學前都需經過高考。葉國華說，“這能避免考核標準不一，便于科學選材。”然后，學校再派老師到考生所在中學小范圍內組織復試，復試中科大自主命題的語文、物理、數學，采取筆試與口試結合的方式進行。

1978年之后，系著紅領巾的大學生成了中科大的一道風景。這些最大只有14歲的大學生進入中科大后開始變得不適應大學生活。

當時中科大沒有專門的一套針對這群少年的教學計劃，也沒有專門的管理機構，只能掛在教務處下面。學校也沒有為其專門設置代課教師，21個孩子半年后被分到各個專業。

管委會書記葉國華發現，這群孩子成績兩極分化非常嚴重，學習成績最好與最壞的都是少年班學生。于是，針對這些問題，少年班管委會作出一些相應調整。

1978年9月，第二期少年班開班，學校決定小神童入學前三年，不分專業學基礎，再根據自己的興趣選專業。

[復試漏洞]取消復試招來偽“神童”

中科大少年班這個天才集訓營從一開始就顯得不太平靜。剛辦兩期，就遭遇社會質疑，有人說是摧殘兒童、神童集中營，還有人直斥辦少年班是拔苗助長。

1980～1981年兩屆，中科大又將甄別早慧孩子的程序減少了面試環節，簡單地根據適齡考生的高考成績來畫定入學標準。

于是，望子成龍的家長通過改年齡或填鴨式教育的方式，在家里紛紛打造著讓社會敬仰的“神童”。

對于少年班，媒體更是掀起了一場場口誅筆伐。

1982年，中科大恢復復試，并在以往只有簡單面試的基礎上增加了現學現考環節。

“這樣就能甄別出哪些是填鴨式教育出來的孩子。”孔燕說。

孔燕目前在中科大擔任少年班班主任。在她心目中，甄別這些孩子，其實是為了他們好，“少年班的競爭很激烈，如果是靠填鴨式灌輸考高分的孩子進去了，很快會跟不上，那時他們會很痛苦。”

[減壓難題]遲到的心理教育

1985年，在媒體的過分渲染下，寧鉑變得謹小慎微。這個少年天才異常恐懼失敗的來臨。他曾三次報考研究生，卻從未踏進考場。他曾私下回憶說：“自己當時的痛苦主要還是來自輿論的過分渲染(他后來甚至拒絕媒體采訪)。‘神童’剝奪了我許多應該享有的生活和娛樂的權利。”

寧鉑找到葉國華說：“我現在壓力太大了，外界把我捧得那么高，我承受不了失敗。”

“我們開始意識到，少年班的學生受輿論影響太大了，必須引起關注，”葉國華說，從那一年起，中科大規定少年班采訪必須經過學校宣傳部同意，任何媒體不得采訪在校少年班學生。寧鉑的出現讓學校開始注重學生的心理教育。

[生源困境]“天才”預備班出世

有人建議，應該辦“超常兒童中學”，自成一體，為少年班選拔人才。中科大少年班面臨了一個新的課題：智力超常少年的因材施教應不應該，能不能從中學階段開始抓起?

1985年，中國科大與北京景山學校、江蘇省蘇州中學聯合，分別在這兩所中學創辦了少年班預備班。

但少年班預備班一開始就遭到詬病，反對者稱其刺激了家長拔苗助長。

3月21日，蘇州中學張昕受訪稱，當初設置預備班就是為了保障少年班的生源，在學生進入少年班之前能對其學習生活有個系統的培養，“每年只招收30名左右的學生，小學的年齡、初中畢業的水平，我們自主出題考試，全國招生，有嚴格的選拔機制。”

可是，“為了學費，為了出成績，什么樣的孩子家長都想來讀預備班，必然會貽害很多孩子。”張昕認為中科大少年班的模式并不適用于每個孩子，預備班也同樣只適合少數孩子。

[教師匱乏]超常教育學會休眠6年

賀淑曼對這些小神童產生了興趣后，開始通過資料了解何為超常教育。她發現超常教育即所謂天才教育在世界各地都存在著。而中國的超常教育目前缺乏理論體系，“少年班的老師都是從其他系調來的，幾乎沒搞過少年班教育。少年班缺乏一個科學的模式管理。”

賀淑曼萌生組建個超常教育學會的念頭。

自1988年開始，賀淑曼開始四處托關系申辦超常人才專業委員會。

1995年，調到北工大工作的賀淑曼幾經努力，終于掛靠到中國人才協會，獲得了民政部的審批。

由于賀淑曼身在北工大，北工大又無少年班，賀淑曼便將其一手促成的學會交給了中科大少年班，由當時主管少年班事務的中科大副校長尹鴻鈞任學會理事長。

“截至2000年，學會除了開了個成立大會，什么事情都沒做，最后中科大提出將這個學會歸還給我，說學校根本沒有一個超常教育方面的專業人才，無力承擔這個學會的發展。”賀淑曼覺得很無奈。

[路向何方]超常教育前路漫漫

2004年起，賀淑曼決定還是自己親自主持超常教育學會，并開始反思以中科大少年班為代表的中國超常教育現狀。

“中科大少年班進行了30年，我覺得道路是越來越窄了。”賀淑曼認為，超常教育只面向智力超常兒童，是狹隘的，超常教育應該是培養創新或拔尖人才的，應該包括超常兒童、潛慧兒童等智力水平在中等之上的。

“按照傳統的招生要求，智力超常兒童是越來越難找了，生源是個問題。如何評判智力超常兒童至今沒有一個科學的標準。”賀淑曼說。

在賀淑曼的超常教育理念中，超常教育其實是超常人才教育，是終身教育，初中之前應因人施教、優質育才，大學高中應因材施教、揚長補需，進入社會因需施教、終身教育，而不是指少年班這種只針對超常兒童的階段性教育。

兩鬢斑白的賀淑曼說：“我年紀也大了，在北京‘單槍匹馬闖天下’，太難了，不想當理事長了，誰接班呢?很發愁。”

摘自《新京報》2008年4月14日

編輯 任 娟