高中物理“學困生”轉化初探

摘要：本文界定了新課程背景下高中物理學困生操作性定義，對高中物理學困生進行了初步分類，并結合物理學困生主要成因提出了“以生為本”的臺階-參與式課堂教學策略和目標坡式作業策略，然后開展教育實驗。

關鍵詞：物理學困生；界定；成因；轉化；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)8(S)-0019-2

1 高中物理學困生界定

筆者參照《安徽省綜合素質評價方案》編制了《高中物理學困生判據問卷》，并用它對我縣四所高中實施調查問卷，剔除無效卷后，依據統計結果提出高中物理學困生操作性定義：

物理教師可從平時成績、作業情況、課堂表現、物理情感態度、實驗能力、學段考試成績、學生的自我評定七個維度評價學生的物理學習，將每個維度評價分為A、B、C、D、E五個等次（其中A等的對應百分制85分以上，B等對應百分制70～85分；C對應55～70分；D對應40～55分；E對應40分以下），可以認定有四個以上維度處于D等以下(含D等在內)的學生為物理學困生，且本研究中不包括語文、數學、英語學段考試成績都處于D等以下的學生。

2 高中物理學困生分類

研究中筆者參照遼寧師范大學崔雪峰編制的《物理學習興趣自我評價表》和廣西師范大學科學教育研究所編制的《中學生物理學習現狀的調查問卷》編制了《城鎮高一物理學困生成因問卷》，對我縣高中抽樣的11個平行班中物理學困生進行問卷，統計分析得到了城鎮高中物理學困生的主要成因：教材中部分信息學生難以閱讀，思維滯后，學習方法欠缺，課堂參與度低，實驗薄弱，測驗缺乏引導性，評價方式單一等。根據觀察、座談和問卷結果，筆者認為可將城鎮高中物理學困生分成四類：思維滯后型、依賴-懶散型、運動過度型和青春逆反型。

思維滯后型指少數高中學生因年齡較小，或身心發展相對落后，導致他們一般能力相對落后，阻礙了他們的物理學習。這類學習困難會隨著學生身心發展會自動好轉。依賴-懶散型指少數的學生家長過分照料、呵護他們，導致他們獨立性發展較差，不會安排自己的生活和學習，做事習慣磨磨蹭蹭，動手能力差，學習效率低下。運動過度型指少數學生特別喜歡運動，缺乏自制力，體能和時間消耗過多，造成學習時精力不夠，沒有足夠的時間認真完成基本的學習任務而導致物理學習困難。青春逆反型是家長對孩子疏于教育和溝通，教養方式不當，使學生形成了孤僻、不合群和反叛心理等。這些缺陷使學生喪失學習動力，而導致物理學習困難。

3 高中物理學困生轉化策略

筆者根據前人研究成果，結合我縣學困生成因和教學心得，提出了轉化城鎮高中物理學困生“以生為本”的策略，即以參與-臺階式課堂教學和目標-坡式作業策略為主，輔以對應的課外指導策略。針對思維滯后型學困生輔以變式練習和指導討論法；針對依賴-懶散型學困生輔以小組合作學習和任務-時間監控策略，培養獨立性；針對運動過度型輔以任務-時間監控策略，培養良好習慣；針對青春逆反型學困生輔以物理學史-理想教育、小組合作學習和增強自我效能感策略，重視價值觀教育。

據統計有57%的學困生不習慣獨立思考，81%的學困生解決物理問題時，難以在頭腦中清晰地形成物體運動圖像，建立相應的物理模型。為了促進學困生積極參與思考活動，有效地進行學習，課堂教學可采用參與-臺階式教學策略，教師設法將一個復雜的物理問題拆分成1～3個物理小問題來處理，或設計成遞進式問題使學生逐步解決。后繼以變式練習檢測學生是否學會了這種程序性知識。這樣做既降低了物理問題的難度，又能幫助學困生學會了分步思考，層層深入解決實際問題，使學生逐步體會、應用和理解，提高物理學習能力。教學中還應恰當使用先行組織者策略，當學生解題或練習頓悟出解決問題的程序性知識時，就可將這一新知識顯性化，促使學生有意對其編碼和復習，促進能力發展。

據統計，88%的學困生缺乏物理學習資源，79%的學困生不知道如何學習物理，不會選擇資料。教學中教師需精心設計目標-坡式作業。每周教師要對照課程標準和相關資料，確定要識記的陳述性知識和要掌握的程序性知識、基本的解題技巧，將它們分次設置在課內外作業中，讓學困生逐漸學會并掌握。當學生遇到困難時，教師只給與最低限度的講解和輔導，盡量使他們自主掌握要求的技能。

4 高中物理學困生轉化實驗

研究對象：當涂縣某完中高一年級兩個平行班，這兩個班級樣本等同性表現為：班主任都是化學教師，兩個班級數學、物理、體育、美術和音樂教師是同一任課教師，語文教師都是新來的大學生，英語教師都是學歷相當的中年女教師，選定高一（A）班為實驗班，人數為57人（N＝15），高一（B）班人為對照班，人數為58人（N＝15）。

變量控制：（一）教學安排：實驗班和控制班都由同一教師任教，保證兩個班在教學水平上基本一致。對照班采用以前講授式為主的教學，實驗班在教學中采用筆者提出的物理學困生轉化策略，教學內容為高中物理必修2。（二）無關變量控制：為減少不利因素的影響，突出實驗因子的效果，課前分別準備好兩個教案，不向學生透露教學實驗之事。實驗班備課時特意設計相應的變式練習、目標坡式作業，每兩周安排一次專門的討論學習，討論時教師作必要引導，討論中注意保護學生積極性。

研究工具：（一）以馬鞍山市高一物理必修1測試題為前測試題、平時表現、平時成績。（二）以馬鞍山市高一年級物理必修2 測試題為后測試題、平時表現和平時成績。

實驗結果：基于實驗前測后測的統計數據分析，結合筆者觀察后分析，可得出以下結論：

（一）學習情感態度發生了趨良的變化。經過一學期教學實驗，實驗班學生學習物理的態度有所轉變，部分學困生開始喜歡物理了。如班級常聽到學困生談論物理學家，實驗前物理學困生課本上的記錄很少，實驗后期，觀察發現約有半數的困生在課本上做了許多標記，有的學困生開始寫聽課筆記了；學困生們投入到物理學習上的時間比以前增加了，大多數學困生課后學習物理的時間每周能達到2h~3h，能較積極地完成教師精心設計的作業；實驗班的學生課后討論物理問題的現象明顯增多。這些說明學困生學習物理的態度發生了轉變，學習主動性和自我效能感明顯增強。

（二）學習方法有所改進，更注重物理過程。實驗后，多數學困生基本上能熟練推導教材中要求的物理公式、熟練地寫出常用的公式，并能說出這些物理公式、定律之間的關系和適用條件；解決具體物理問題時，多數學困生能做到一邊默讀，一邊畫圖，初步學會了從具體的物理情景中抽象出物理模型，列出已知條件，再利用分析和推理尋求解題途徑。開展小組合作學習的學困生，基本能做到每周組織一次集體學習物理的活動，能互助學習，改編問題和歸納物理結論。這表明，學困生的學習策略有一定程度的改善。

（三）實驗班的學生成績有所提高。前測（必修1 ）實驗班的總體均分比對照班低3.5分，經過了一學期的教學實驗，后測（必修2）發現實驗班的總體均分與對照班相等，如果考慮兩次測試的試卷難度不同，把分數進行折算后，實驗班的全班均分相對前測提高了2.8分，按照t檢驗并無顯著性差異。前測（必修1 ）實驗班的15位物理學困生的均分比對照班的15位學困生低了4分，經過教學轉化后，后測（必修2）實驗班的15位學困生的均分為35.5，比對照班15位學困生的均分高了4.4分，經過折算后實驗班的學困生的均分比對照班學困生提高了4.8分，經過折算后實驗班學困生比前測提高了9.5分，有顯著性差異，這表明經過教學實驗，實驗班總體均分有提高，非學困生的成績提高并不顯著，而學困生物理成績提高比較顯著。

從以上幾方面看，本研究中針對不同學困生提出的“以生為本”轉化策略是有效的。筆者也確實體會到轉化物理學困生如果能得到家長、學校和其他科任教師的支持，協同轉化，效果可能會更好。

參考文獻：

［1］姚群. 高中女生物理學習困難及其對策的研究［J］. 全國優秀碩博士論文庫。

［2］崔雪峰. 學生高中物理學習興趣研究［J］（物理學習興趣自我評價表）. 廣西師范大學學報（自然科學版）2000年第3期。

(欄目編輯黃懋恩)