對(duì)高中物理探究性課堂教學(xué)的思考

摘要：探究性教學(xué)是在教學(xué)中注重過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力。本文就新課程背景下物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及需要進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；探究教學(xué)；講授教學(xué)；探究性復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)8(S)-0015-3

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，合作交流，樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。”浙江省《普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見(jiàn)（物理）》的指導(dǎo)思想中也明確提出：“堅(jiān)持改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。”從中可以得出：高中物理新課改任務(wù)之一是“強(qiáng)調(diào)情景——探究——體驗(yàn)——應(yīng)用”的探究式課程教學(xué)模式。

1 新課程背景下物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

自從新課程實(shí)施后，每一位物理教師的教學(xué)理念或多或少都發(fā)生了一些改變，特別是高一教師經(jīng)過(guò)新課程的培訓(xùn)可以說(shuō)新課程的理念已深入人心，在教學(xué)行為上也發(fā)生了很大的變化，其中最明顯的是在物理課堂教學(xué)中注重過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力。筆者通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)教案等發(fā)現(xiàn)，在物理課堂教學(xué)中教師往往在以下兩方面開(kāi)展探究。

1．1 在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)

例如，在“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”概念教學(xué)時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生做“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”，依次探究：①小球在一定高度由靜止開(kāi)始從一個(gè)斜面滾下，速度增大，接著小球滾上另一個(gè)斜面，速度減小，小球加速、減速總是有原因的；②第二個(gè)斜面越光滑，小球上升的高度越接近其第一個(gè)斜面開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)的高度，在第二個(gè)斜面上通過(guò)的距離越長(zhǎng)；③若減小第二個(gè)斜面的傾角，小球在第二個(gè)斜面上通過(guò)的路程越長(zhǎng)，但最多只能達(dá)到第一個(gè)斜面小球開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)的高度；④設(shè)想第二個(gè)斜面變成水平面，小球則永遠(yuǎn)達(dá)不到原來(lái)的高度，那么小球應(yīng)該在這個(gè)水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)了。繼續(xù)探究：⑤為什么靜止的物體推不動(dòng)?⑥為什么在桌面、地面上滑動(dòng)的物體最后都要停下來(lái)?探究的結(jié)果是， 有阻力的存在。學(xué)生經(jīng)歷了從感性到理性、從具體到抽象、從知識(shí)到應(yīng)用的探究過(guò)程，符合概念的形成從具體到表象到抽象的過(guò)程。

1．2 在物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究式教學(xué)

物理規(guī)律是物理學(xué)科的知識(shí)核心，是聯(lián)系相關(guān)物理概念的橋梁，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的骨架，所以對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)老師很重視，總是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景中，暴露思維過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)新問(wèn)題的研究過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，從而獲得其真諦。

在“探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的教學(xué)中，對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)是由什么運(yùn)動(dòng)合成的問(wèn)題探究時(shí)，進(jìn)行了如下的探究過(guò)程：首先是猜想，假如物體不受重力……，假如物體沒(méi)有初速度……，猜想是否正確呢?接著用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證：(1)驗(yàn)證物體在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)?如何分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論?發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——“聽(tīng)”能否改進(jìn)為“看”，怎么辦?大家討論后提出能否把兩小球“拍攝”下來(lái)，看看在下落過(guò)程中它們高度是否時(shí)刻一致，老師把事先準(zhǔn)備的數(shù)碼相機(jī)交給學(xué)生，學(xué)生按設(shè)想拍攝了兩小球的“錄像”，輸入電腦通過(guò)逐幀播放驗(yàn)證了剛才的猜想。(2)驗(yàn)證平拋在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生提出各種設(shè)想，教師加以點(diǎn)評(píng)，最后選擇；根據(jù)平拋軌跡，利用豎直方向是自由落體來(lái)探究水平運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們分組討論實(shí)驗(yàn)裝置、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)如何處理等，然后分發(fā)儀器，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分析處理軌跡，得出結(jié)論。

通過(guò)這樣的探究，無(wú)疑使學(xué)生們重走了一次科學(xué)家的探究之路，使學(xué)生有以下幾方面的體會(huì)：第一，物理研究并不神秘，我們每一個(gè)人都可以，只要我們肯動(dòng)腦，“條條大路通羅馬”；第二，雖然我們今天的研究是粗糙的，真正的物理學(xué)研究更精確、更完備，但基本的思路是相通的；第三，某一種研究方法不僅在物理學(xué)中是可行的，在其他學(xué)科中也是可行的。學(xué)生的這些體會(huì)就是新課程中三維目標(biāo)所要求的，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2 新課程背景下物理課堂教學(xué)的思考

雖然探究教學(xué)已進(jìn)入課堂，但還是有很多地方值得思考。

2．1 處理好探究教學(xué)和講授教學(xué)的關(guān)系

在平時(shí)的教研活動(dòng)中，很多老師都有這樣的困惑：探究式教學(xué)確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)也很有幫助，那么在新課程的教學(xué)中是否可以舍去講授式教學(xué)?本人認(rèn)為它們只是兩種不同的教學(xué)方式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，相互之間并不排斥，兩者常常是相輔相成的。一節(jié)好的物理課，肯定存在著幾種教學(xué)方式。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單時(shí)，例如力的概念教學(xué)，或者高中學(xué)生根本無(wú)法探究的內(nèi)容，例如粒子散射實(shí)驗(yàn)，老師可以直接告訴學(xué)生或利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法。另外，如果每節(jié)課都采用探究式課堂教學(xué)，課堂進(jìn)度會(huì)比較慢，教學(xué)任務(wù)很難完成。

何時(shí)采用探究式教學(xué)，何時(shí)采用講授式教學(xué)，本人認(rèn)為要視具體情況而定，有的課適宜傳授式教學(xué)，有的課適宜探究式教學(xué)，一堂課內(nèi)有的內(nèi)容適宜傳授式教學(xué)，有的內(nèi)容適宜探究式教學(xué)，例如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的課堂教學(xué)中，可以探究的知識(shí)點(diǎn)很多：物體的落體運(yùn)動(dòng)與什么因素有關(guān)、什么是自由落體運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等都可以探究，而運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決自由落體的實(shí)際問(wèn)題則不宜進(jìn)行探究。

2．2 關(guān)注“真正”的探究與“表面”的探究

在物理課堂探究中，一種常見(jiàn)的探究形式是小組合作，如在“探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)得到平拋的軌跡，然后利用豎直方向是自由落體(事先已探究)，要求學(xué)生探究水平方向是什么運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)果教室里的氛圍是熱熱鬧鬧，但真正按要求探究的學(xué)生不多，一些表達(dá)欲較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)成為課堂的主角，大多數(shù)同學(xué)看著實(shí)驗(yàn)器材不知所措，或者相互嬉鬧，或者就是“看表演”。

要解決這類問(wèn)題，最大程度地提高學(xué)生的參與率，本人認(rèn)為組內(nèi)成員應(yīng)分工明確，如小組討論的組織者、操作者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等。一定時(shí)間內(nèi)，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，鼓勵(lì)每個(gè)成員特別是平時(shí)不愿說(shuō)話或者不敢說(shuō)話的同學(xué)并提供展示的機(jī)會(huì)，保證人人有事做，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而保證探究的效果。

2．3 加強(qiáng)探究性復(fù)習(xí)課

在日常教學(xué)中，教師重視對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行探究性教學(xué)，但往往忽略在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行探究性復(fù)習(xí)。

將傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詮?fù)習(xí)課，要實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)化：①?gòu)闹R(shí)教學(xué)積累性灌輸轉(zhuǎn)變到知識(shí)的形成性；②從重學(xué)生的知識(shí)型儲(chǔ)存轉(zhuǎn)變到重能力型；③從重集中性、內(nèi)斂性的思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到重聯(lián)系性、發(fā)散性的思維訓(xùn)練；④從重時(shí)間追加、數(shù)量至上的拼搏策略轉(zhuǎn)變到重探究追加、效率至上的智能策略。常用的方法：①采用一題多解或變式訓(xùn)練，使舊題變新題。例如：如圖1所示，質(zhì)量為M，傾角為θ的斜面置于水平面上，其上放一質(zhì)量為m的物塊。若斜面光滑，且靜止于水平面上時(shí)，求地面對(duì)斜面的靜摩擦力。變換1：若斜面與地面均光滑，欲使m相對(duì)于斜面靜止，則需對(duì)斜面施加多大的水平推力。變換2：若斜面光滑，且靜止不動(dòng)。當(dāng)物體在高h(yuǎn)的斜面頂端自由下滑到斜面末端時(shí)，物塊受到合力的沖量。變換3：若斜面與地面均光滑，當(dāng)物塊在高為h的斜面頂端自由下滑到斜面末端時(shí)，m與M的速度大小。②指導(dǎo)學(xué)生用多種方案設(shè)計(jì)，例如可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)當(dāng)?shù)刂亓铀俣取癵”的方法；③引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀研究對(duì)象，例如要求學(xué)生從運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、能量角度解讀勻速圓周運(yùn)動(dòng)。所以，在探究性復(fù)習(xí)課中，老師也要突出教師的主導(dǎo)地位，教師對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，努力引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。

探究性教學(xué)是一種新的、有效的教學(xué)方式，但實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)提倡教學(xué)方式的多樣化。另外，探究式教學(xué)對(duì)教師而言還任重而道遠(yuǎn)。

(欄目編輯趙保鋼)