例談由教師“出錯”引起的課堂互動
2008-04-29 00:00:00程如林
物理教學探討 2008年15期
摘要：新課標提倡讓學生參與教學過程，提倡師生互動，提倡教學方式的多樣化，這就要求教師在教學中要不斷創新教學方法，營造師生互動氛圍。筆者在教學中發現，教師“出錯”也能引起師生互動，本文介紹筆者的實踐過程。
關鍵詞：教師“出錯”；學生糾錯；課堂互動；對策；反思
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)8(S)-0023-2
在通常情況下，教師在課堂教學中是不能出現科學性錯誤的，但對有些物理內容較為抽象、物理過程較為復雜的問題，按照常規的講授法教學，學生缺少參與、缺少思考，從而不能真正理解其中的物理過程，不能真正領悟其中的思想方法，教學效果較差，這時需要教師改進教學方法。筆者在進行相關問題的教學時，作了這樣的嘗試：讓教師在教學過程中 “出錯”，讓學生來辨別，讓學生來糾錯，這樣就激發了學生的興趣，從而營造出師生互動的良好氛圍，并產生了意想不到的良好效果。下面介紹筆者在課堂教學中所作的實踐和思考：
教學內容 直線運動中的追擊問題和相遇問題。
難點分析 教學內容較為抽象，物理過程較為復雜，但其中的思想方法對物理學習卻很重要，用常規的講授法教學時，學生缺少參與，缺少思考，很難理解物理過程，很難理順解題思路，效果較差，處理相關問題時錯誤率高。
教師對策 巧妙設計，讓教師“出錯”，讓學生糾錯，師生互動，層層推進。
教學片段摘錄
在教學過程中，為了說明“汽車剎車后作勻減速運動，一定要注意在追擊過程中汽車是否已停止運動”這一內容，筆者設計了這樣一道題：
實例1 如圖所示，汽車A向右勻速運動的速度為vA=30m/s，在A的正前方有另一輛汽車B，向右勻速運動的速度為vB=10m/s。當兩
者間距為Δs=17.5m時，A開始剎車做減速運動，加速度大小為aA=5m/s2。試問：從A剎車起，經過多長時間兩車相遇？（設兩車在兩個平行車道上行駛不會發生撞擊）
教師解析 汽車A的位移為
sA=vAt-12aAt2=30t-52t2。①
汽車B的位移為sB=vBt=10t。②
當兩車相遇時有sA=sB+Δs。③
由①②③式聯立解得t1=1s，t2=7s。
分析到這里，教室里一片沉寂，氣氛沉悶。
教師思考 在這種情況下，教師如果繼續講下去，告訴學生t1=1s是合理的，t2=7s是不合理的，應舍去……，那么，教學效果是很差的。教師認為自己都講過了，學生應該懂了，而實際情況是絕大多數學生聽得模模糊糊，并未真正理解過程，一旦考試，問題就大量暴露出來了，所以教師不能這樣繼續講下去。
怎么辦呢，筆者采取了讓教師“出錯”、讓學生評價的方法來打破這種局面。
教師“出錯” 在解出t1=1s、t2=7s后，教師接著說，這里的t1是汽車A追上汽車B的時間，是第一次相遇的時間，而t2則是汽車B又反過來追上A的時間，是第二次相遇的時間，所以，正確的答案為t1=1s，t2=7s。
沉思片刻，教師又問：上面的求解有問題嗎？
學生活動 一聽這話，學生們頓時來了精神，稍過片刻，有幾位同學爭相提出了這樣的看法：老師在求解中未考慮汽車A是否已停止運動，是有問題的！
教師活動 我充分肯定了同學們敢于質疑老師的解法，是勇敢的行動，問題提得很好，老師的確“出錯”了，接著鼓勵大家分析錯在哪里？
學生活動 同學們開始議論紛紛……
同學甲說 汽車A從剎車到停止的總時間為tA=-vA-aA=-30-5=6s，所以，t1=1s是合理的，t2=7秒是不合理的，要舍去，所求時間只有一個，即t1=1s。
同學乙說 正確的答案還是應有兩個。因為t1=1s表示汽車A追上汽車B的時間，這是第一次相遇的時間，之后，A向前運動一段距離后停止，B再從后面追上A，要發生第二次相遇，還有第二個時間！
同學丙說 第二個時間如何求呢？
……
教師鼓勵學生繼續思考這一物理過程，并求出第二次相遇的時間，經過同學們的充分討論，師生共同完成了以下求解過程：
師生共同活動 時間t1=1s是汽車A追上汽車B（第一次相遇）的時間，而對于時間t2=7s，因為汽車A從剎車到停止的總時間為tA=0-vA-aA=0-30-5s=6s，t2>tA，說明對應的物理過程是：汽車A減速到零后再返回與B相遇的時間，這種情況實際上是不存在的。
正確的計算方法是：
汽車A從剎車到停止的總位移為sA=02-v2A-2aA=-302-2×5m=90m，對應的總時間為tA=6s，而在這段時間內汽車B行駛的位移sB=vBtA=10×6=60m，第二次相遇的時間為t2=tA+sA-Δs-sBvB=6+90-17.5-6010=7.25s。所以，兩次相遇的時間分別是t1=1s、t2=7.25s。
到此為止，同學們終于搞清了實例中所發生的物理過程。
教學反思
（1）本文中的案例雖然經典，但卻能增強學生的過程分析能力，有助于培養學生的科學思想方法，促進學生形成嚴謹的思維品質，所以，是開展課堂教學的良好案例，教師要重視挖掘它的教學功能。
（2）在新課標下，課堂教學強調師生互動，教師在教學中要根據內容特點，進行巧妙設計，創新教學方法，營造互動氛圍，讓學生在教學中參與、在參與中思考、在思考中領悟，學生才能真正理解，課堂效率才能真正提高。
（3）新課程提倡多樣化的教學方法，本文介紹的方法在某些場合下使用，會產生良好的教學效果，但在有些場合下則不宜使用，例如在進行新概念和新規律的教學中則不宜使用。另外，在整個教學過程中，也不宜頻繁使用。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社，2003.4
(欄目編輯黃懋恩)
