語法分析法在文言文教學中的妙用

【摘要】文言文閱讀是中學語文教學的重點，也是高考的必考內(nèi)容，經(jīng)過筆者長期的實踐探索，摸索出一種行之有效的文言文教學方法，文章對此方法進行了較為詳細的論述。

【關鍵詞】文言文 閱讀教學 教學方法 教學模式

文言文閱讀理解一直是語文學習的重點，也是教學的難點，特別是高考復習備考不能回避的一個棘手問題。能不能找到一種既簡捷明了又行之有效的方法，以幫助學生除難解惑，迅速提高這一部分的得分呢？經(jīng)過長期的教學實踐，筆者摸索出了這樣一種方法，姑且名之為“語法分析法”。

一、概念

語法分析法，指在文言文閱讀教學中，借用現(xiàn)代漢語語法的相關知識，來分析、解讀文言詞句的一種方法。運用這種方法可以便捷、高效地解決諸如詞類活用、特殊句式等問題，使許多棘手的問題迎刃而解。

二、依據(jù)

1.語言的傳承關系

漢語言在其漫長的發(fā)展、衍變過程中，呈現(xiàn)一脈相承的特點，其語言材料、詞法、句法基本保持穩(wěn)定。所不同的是，古人在語言運用中更注重字法的研究，而較少句法的系統(tǒng)研究和闡述；而現(xiàn)代漢語則形成了較為完備的語法體系。由于漢語言的這種傳承關系決定了語言運用的法則基本相同，這就為運用現(xiàn)代漢語語法解決文言閱讀中的有關問題提供了內(nèi)在依據(jù)。

2.參照系

人們通常所稱的古代漢語中詞類的活用，特殊句式等語言現(xiàn)象，本身就是以現(xiàn)代漢語語法為參照系的，所以只要用現(xiàn)代漢語中詞類的一般語法功能和句法特點與文言文中實詞的意義和用法以及句法特點加以比照、分析，找出二者的不同點，即可以辨析或解決相關問題。

三、運用

1.根據(jù)語法位置確定詞的意義和用法

在現(xiàn)代漢語語法體系里，詞類和它的語法功能及位置之間，存在一定的關系，即主語、賓語通常由名詞、代詞充當，謂語由動詞、形容詞充當，位置關系通俗地表述為“定語常在主賓前，謂前為狀謂后補”。這樣，只要確定了某一詞語在文言句子里的語法位置，它的詞性也就一目了然了。如：

①吾射不亦精乎？

②蓋其又深，則其至又加少矣。

③養(yǎng)備而動時，則天不能病。

以上三句中，加點的詞均處在主語的位置上，可以認定是名詞，意思分別是“射箭的技術”、“到達的人”、“給養(yǎng)”，均屬動詞活用作名詞。

④左右欲刃相如。

⑤假舟楫者，非能水也，而絕江河。

⑥君子病無能焉，不病人之不己知也。

“刃”、“水”、“病”本來都是名詞，而在上述三句中，處在謂語的位置上，均活用作動詞，意思分別為“殺”、“游水”、“擔心，憂慮”。

⑦將軍身被堅執(zhí)銳。

⑧雖乘奔御風不以疾也。

⑨訪遺編于四海。

“堅”、“銳”本是形容詞，“奔”、“編”本是動詞，現(xiàn)在均處在賓語的位置上，都活用作名詞，分別解釋為“堅固的鎧甲”、“銳利的兵器”、“馬”、“一部書或書的一部分”。

⑩春風又綠江南岸。

{11}王梁造父者，天下之善馭者也，不能以辟馬毀輿致遠。

{12}箕畚運于渤海之尾。

“綠”本是形容詞，現(xiàn)處于謂語位置，且?guī)Я速e語，當活用作動詞；又因為它與“江南岸”不是一般的動賓關系，只有用使動用法（使……變綠）解釋才合理。“毀”是動詞，在“毀輿”這個名詞性偏正短語中，起修飾作用，活用作形容詞，意思是“破舊的”。“箕畚”是名詞，現(xiàn)放在動詞“運”的前面，從邏輯上看它并不是主語，那么只有一種可能，活用作狀語，表示動作行為所憑借的工具，意為“用箕畚”。

2.根據(jù)相似的句式結構，由已知推斷未知

如：

{13}信而見疑，忠而被謗。

{14}賢不必用兮，忠不必以。

由相似的結構不難推知，{13}中“見”、“被”同義，均表被動；{14}中“用”、“以”同義，均為“任用”。

3.判斷與現(xiàn)代漢語不同的句式

{15}古之人不余欺也。

{16}大王來何操？

以上兩句中，“欺”和“操”均是表行為的動詞，應有賓語。通過語意分析，不難看出“余”和“何”正分別是這兩個動詞的賓語，如按現(xiàn)代漢語的語序應說成“古之人不欺余”、“大王來操何”。這樣，通過與現(xiàn)代漢語常規(guī)語序的比較，我們就掌握了賓語前置這種特殊的句式。

{17}永州之野產(chǎn)異蛇，黑質而白章，觸草木，盡死。

例句{17}中后三句均無主語，根據(jù)漢語中謂語對主語的陳述功能，可知前兩個句子的陳述對象是“蛇”，后一個句子的陳述對象是“草木”，整個句子是省略句。

綜觀以上例析可以看出，語法分析法在文言文教學中確有用武之地。

★作者簡介：李守信，甘肅省寧縣第五中學教師。