重新確立教材文本在閱讀教學中應有的地位

【摘要】在語文課堂教學手段與方式變革創新的過程中，很多教師往往忽視了對教材文本內容的分析與解讀，本文從教材文本的重要性角度論述了對該問題的認識。

【關鍵詞】語文教學 教材 語言 教學方式 教學手段

隨著新一輪的課程改革如火如荼的展開，教師的教學方式發生了很大的變化，語文課堂上呈現出一片勃勃的生機。語文課堂上，教師利用課件、繪畫、音樂、表演、實物等，極大的豐富和美化了語文課堂的教學。多媒體技術的普及與運用，又為教師創設情境，營造氛圍，增添了新的手段。

于是我們便常常看到：在學校組織的公開課上，教師三分之一的時間花在有關課本的閱讀教學上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作，發散思維訓練上。至于語文優質課，那就更是多姿多彩了，又是多媒體，又是學生上臺表演課本劇。四十五分鐘，看錄像、聽歌、跳舞、畫畫，熱熱鬧鬧，生動活潑。比如一位語文教師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時，花了近十分鐘讓學生繪畫以表現“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。還有一位教師在執教朱自清的《春》時，充分利用多媒體之長，收集了許多關于春草、春花、春雨、春風的圖片，又用優雅的的古箏作為背景音樂，師生在視覺和聽覺中感受著春天的神韻。接著，教師又讓學生討論：面對如此美好春光，你有何感想呢？一時間學生討論熱烈，課堂氣氛非常活躍。

針對上述現象，如果我們進行仔細思考，會發現一種普遍規律，那就是教師在創設情境時，把大量非語文情境搬進課堂，只要與課文內容稍有牽連，天文地理都扯了進去，而促進學生學習文本語言或發展學生語言的成分反而少了，這樣勢必導致“生動活潑”的語文課堂背后“語文味”的淡化和語文本色的缺失。這樣上課，這樣的教學手段對文本解讀、對語文素養的提高究竟有多大的作用呢？

其實在課堂上過多使用多媒體，創設情境，對語文教學是沒有益處的，這是語文學科特殊性決定的。語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和駕馭祖國語言文字的水平。而語言的習得需要對語言文字進行品味，對蘊涵其中的情感進行體驗。如果在語文課堂上用大量的聲音圖像信息代替學生的朗讀品味和閱讀思考，勢必會削弱學生的再創作，他們將很難領略語言文字的獨特魅力。一位德國教育家說過：“盡管孩子們在電視機前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣一來，刺激兒童感官、運動技能和語言發育的機會就大大減少了。”這就告訴我們過多地采用音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的。

閱讀教學不是不可以進行拓展，不是不可以進行開放性思維訓練，讓學生看錄像繪畫等手段不是不好。然而既然是閱讀教學，就必須以語言的感悟為主，其他內容的引入都必須和閱讀教學的內容有必然的聯系，其他的一切形式都必須為這個根本任務服務。像前面提到的兩個案例：在教學唐詩《使至塞上》，我們完全可以讓學生用自己的語言來描繪“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境，這樣不僅培養了學生的思維能力，也提高了學生的語言表達能力。再如朱自清的《春》本來就是一篇文質兼美的散文，它與美術、音樂一樣是一種藝術，我們要讓學生學會如何欣賞課文本身的美麗，感受文字的魅力，這樣才能讓語文教學真正回歸語文本色。

傳統的閱讀教學有一條經驗是應該繼承和發揚的，即領著學生讀進去，走出來。通過閱讀走進文章的內部世界，走進作者的內心世界，但又不是被動地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點，和文本作者對話。在這樣的進去和出來之中，提高學生的語文素養，提高學生運用語言的能力。這樣的傳統經驗和新的課程理念是一致的。過去，只進去，不出來，是我們所否定的一種閱讀行為，可現在極端淡化文本閱讀的教學，則是根本不進去，不進入課文的內部世界，也就談不上走進作者的內心世界。閱讀時間不足，解讀不夠深入，缺少內在體驗，浮光掠影，不作深入探究，這樣的課堂雖然好看又有什么用呢？

語文課的主要任務是培養學生的語文素養和語文能力，實現的有效途徑是豐富的語言實踐。因此，語文課堂中的情境創設要盡量減少非語文的環節，避免語文文字本體的淡化或失落。

★作者簡介：袁曉斌，安徽省寧國市梅林中學教師。