語文教學與學生主動學習意識的培養

【摘要】語文教學的精神內核是學生通過自覺自主地學習，全面提高聽說讀寫的能力。教師應在教學過程中創設良好的學習氛圍，培養學生主動學習的意識。

【關鍵詞】語文教學 自主學習 主動意識

學習是人在生活過程中獲得個體經驗的過程，是信息的輸入、輸出與反饋調節的動態過程，是預備處理新情況的過程。語文教學的精神內核是強調學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地學習，并努力使自己完成學習任務，從而使知識與能力協調發展，并有效的促使語文教學活動產生質的飛躍，創造出良好的大語文學習氛圍。

語文教學主動學習意識的培養表現為教師與學生的雙向互動性，即教師首先了解學生知識和能力的狀況，科學合理地制定語文教學目標。其次是引導學生，把外在的學習目標化為內在的學習目標，然后組織學生自己進行新知識的學習，使學生通過自己的努力獲取新知識和在學習新知識的過程中及時“內化”知識，形成和發展學習能力。我想，主動學習意識的培養和能力的提高，可在以下幾個教學環節去實現。

首先，教師創設問題情境。問題情境是教學目標的具體化，它往往能夠激活學生強烈的好奇心和探索欲望。所創設的問題情境越新穎，越具有對比度，學生的思維越靈活、敏捷，并具有深刻性和批判性。《荷塘月色》一課中，筆者先引導學生欣賞二胡曲《二泉映月》，然后品味李白的《靜夜思》和俄國詩人葉賽寧的《月夜》，最后回到朱自清的《荷塘月色》里。經過一番醞釀后，筆者就三個問題讓學生討論：1.李白在月光如霜的深夜里，有一種什么樣的情結揮之不去？2.俄國詩人葉賽寧在“銀色的光焰”下，向大地深情訴說什么？3.朱自清筆下的月光為什么那么淡，那么朦朧？

學生有的想象李白詩中的鄉思情懷；有的想象俄羅斯的靜謐草原、河流和燃燒的月光，以及詩人濃烈的情思；有的神往朱自清幽靜朦朧的月光荷塘，神往古老而新鮮的采蓮盛況，同時他們將詩人內心的月光與情感區分比較，明確作者的思想感情和他們生活的時代、環境密切相關。完成了詩文品味后，學生借朱自清的月光、荷花和蛙鳴，構筑自己心中的月色小景，有歡樂的，有淡然的，有孤獨的。

問題情境，讓我們看到了學生鮮活的生命、靈活的思維、躍動的情感以及大膽的想象。這是一種積極健康的思維過程，它能夠提高學生主動參與社會、生活和人生的意識，能夠讓他們發掘自身的價值。問題情境主要是依據教學目標創設。從內容上來說，有文學藝術的，有歷史哲學的，有現實社會的，有人生體驗的，有科學知識的。從方法上說可以是角色體驗，可以是詩情畫意的藝術渲染，可以是邏輯嚴密的推理等等。新穎鮮明的情境創設，往往能夠促進學生主動學習精神的發展，從而激發他們求異思維和求同思維的興趣。由此，每個人能以自身的情感體驗、知識程度、感悟能力、精神個性進行想象、創設和完善新的知識領域。

第二，提出高質量的問題。高質量的問題是新穎的、獨到的、富有代表性和批判性的思考與見解。科學家波普爾指出：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題。”語文教學綜合了知識能力、道德智慧、審美個性、人格文化等等素質，它的豐富多樣性也決定了它的獨特鮮明性。積極發現問題和尋求解決的辦法，是主動學習意識高一層次的表現，也是學生獨立意識的一種表現。比如分析劉邦、項羽的歷史形象，教師不妨把莎士比亞筆下的悲劇人物哈姆雷特放進去，讓學生自主鑒別。對劉邦的成功、項羽的失敗、哈姆雷特的悲劇，學生們幾乎都有獨到的發現和見解，肯定劉邦的領袖才能，也批判其人格的缺陷，欣賞項羽、哈姆雷特的過人天賦，亦指出了他們人性的弱點。按理哈姆雷特是屬于教學目標外的，而實際意義是，通過學生批判性的認識，以達到學習的目的——學以致用。我想，學生主動探尋、發現、解決問題，是創造思維和創新意識的具體化的實施過程。

無論是起主導作用的教師，還是實現主體效應的學生，發現問題、解決問題，愈是有個性，就愈是有活力。無論是對文學人物的批判認識，還是對歷史與現實的反思；無論是對外來文化的批判繼承，還是對本土文化的吐故納新；無論是閱讀欣賞，還是作文創新，若沒有主動拓展思維空間的意識，勢必難以發現問題的本質和找到解決問題的方法。所以，促使學生在語文教學活動中有新的認識、新的體驗，就必須營造良好的教學氛圍，這在很大程度上，能夠潛移默化學生的知識探險精神，有利于他們的敢于超越，辯證認識與實踐的良好個性的發展。

第三，開放式的答案。這是培養學生突破定勢思維和創新傳統能力的有力保證。它意味著解決問題途徑的靈活性和多樣性，意味著學生自主學習的深化和自覺行為的完善，意味著對學生創造性勞動的肯定，也意味著對學生的知識與人格的尊重。

語文教學內容豐富多彩，小至一字一句，大至一個篇章，都可以從不同的角度去認識、感悟、聯想、想象。“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”等詩句中的“綠”、“鬧”，可以從感情色彩入手捕捉它們的韻味；也可以從形象上體會它們的含義；可以理解為寫真的；也可以理解為寫意的。又如周樸園、路瓦栽夫人的形象，可以從文學美學的角度欣賞體驗他們，也可以從社會學倫理的角度剖析批判他們。語文教學是綜合的，也是獨到的，這就構建了教學主體多向思維的模式。它能夠調動學生的知識能力、心理體驗、情感傾向、審美活動等種種因素，讓他們按照自己的思維方向，產生新的見解新的結論，或新的方式方法。當然我們不難發現這其中不乏單純和幼稚，但他們的學習是不容置疑的。學生在主動的求知求解中得出的新見解，實際上就是知識與能力的信息反饋。從某種意義上來說，在這樣的氛圍里，往往更有利于培養學生健康的心理和健全的人格，促使他們發展創新意識，完善個性品質。語文學習的知識觀、道德觀、審美觀、價值觀隨同開放式的思維，將會醞釀出更豐富的答案。不論是閱讀欣賞，還是作文表達，“開放式答案”最突出的特點是：新穎的想象、豐富的創意、富于邏輯的推理、創新傳統的勇氣。創新是一個民族的靈魂。要真正地能使學生的創新思維得到充分體現，開放式的答案必須在尊重知識尊重科學、合理地制定教學目標和明確知識取向的狀態中完成。只有這樣，才能探求科學真理，創造美的境界。

上述三個環節，是緊緊圍繞以“教師為主導，學生為主體”這個教學思想中心的。培養學生自主自覺的意識，就是給他們提供發展創新思維的空間，是開拓大語文境界，實現科學精神與人文精神、創新思維與實踐能力、發現美與創造美的滲透統一。

★作者簡介：農金華，廣西壯族自治區南寧市英華學校教師。