“語”不驚人死不休

【摘要】導語，歷來被語文教師當作教學的“突破口”，它起到課堂教學任務的定調、指向作用，是整堂課情緒感染的開始，本文試從四個方面來闡述導語應具有的語言藝術：一、新鮮激趣；二、啟發激疑；三、感染激情；四、描摹激境。

【關鍵詞】導語 啟發 感染 描摹 語言藝術 語文教學

在語文課堂教學語言中，導語作為一堂課的開場白，對充分調動學生的學習積極性起著重要作用。葉圣陶曾經說過：“開頭猶如一幕戲劇剛開幕的一剎那的情景，選擇得當，足以奠定全幕的空氣，使人家把紛亂的雜念放下。”我以為，開場道白，猶如樂器定調，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攝人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲，定能緊扣學生的心弦，發人深省，對學生的思想產生潛移默化的教育作用。導語，起著如此重要的作用，那么，其應具有哪些語言藝術性？筆者根據自己的教學實踐總結出以下幾個方面，拋磚引玉，以求方家指正。

一、新鮮激趣

興趣是學生學習的主動力，著名語文教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，……第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動跟隨教師去探討知識的奧秘。有位小學語文教師在上《人是什么》時這樣導入：“有一種動物，太陽出來時是四條腿，中午的時候是兩條腿，太陽落山時是三條腿，同學們說說看，這是一種什么動物？(生：是“人”。)關于人，有一首歌這樣唱道：‘一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴頓悟。’這對人的理解確實很有意義。其實，關于對人本身的思考自從有了人之后，就沒有停止過。下面我們就來學習《什么是人》。”這個導語，融匯了謎語和唱詞，在熟悉中透著新鮮，能迅速激起學生的思考。一般而言，新鮮的東西最能激發人的興趣，新鮮的語言最能快速激活學生的情緒，促使其深人鉆研問題，使課堂氣氛趣而不俗，活而不亂。

如何保持語言的新鮮性呢？語文教師除了要博聞廣采和教材密切聯系的笑話、故事、格言、警句等各種材料，保持語言的豐富性外；最重要的是教師的語言應與生活聯系起來。生活的潮流我們阻擋不住，生活的逆流我們防不勝防，既然如此，干脆我們換一種生活方式去適應他們。轉變舊的觀念，站在生活潮流的前端，用敏銳的視角和開闊的視野，關注學生的焦點話題，認真提煉，引入課堂。這樣，我們的導語就具有生活常新，語言常新的藝術魅力了。比如在學習《胡同文化》時，中央電視臺的《大宅門》正在熱播，而電視劇也成了學生課余消閑的話題。于是上課時，我用了這樣的導語：大家知道，白景琦在笑聲中落地，“驀然一聲笑，推開兩扇門”，生活在皇城根兒的白景琦用他的笑聲推開了兩扇民族的大門，在這兩扇大門中，究竟包含著怎樣的京都文化？今天我們學習汪曾祺先生的《胡同文化》后，將更能理解京城人、京城文化。這樣的開場，就迅速的抓住了學生的注意力，并能順理成章地向課文推進拓展。

二、啟發激疑

思維規律告訴我們，思維的啟動往往以驚奇和疑問開始。如果把知識比作果實地話，那么，教師不是把果實塞到學生嘴里，也不是把果實放到學生手里或一伸手就能逮到的地方，而是把它掛在跳起來才能夠得著的位置，讓學生自己費點神去摘取。這個比喻就形象的說明了啟發的含義和功能。在講朱光潛的《咬文嚼字》時，我設計了這樣的導語：唐朝詩人盧延讓詩云“為吟一字安，捻斷數莖須”，在中國古代，有許多這樣煉字的經典事例。的確，一字之差，卻能使作品的境界有天壤之別。“折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”（板書）。大家想想：明明是一支梅，為什么作者偏偏說是一枝“春”呢？蘇軾詞云：“幾時歸去，作個閑人，對一張琴，一壺酒，一溪云。”（板書），這里為何說是對一“溪”云呢？這樣，學生的思維從一開始就處于一種躍躍欲試的理想狀態。

啟發學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，利用自己已有的知識去解決問題，發展智力。當然，所啟之疑不可深，深則激不起思維的火花，不啻于一上課就給學生一記悶棍；所啟之疑不可淺，淺則流于平庸，令人索然無味；所啟之疑不可與課文無緣，無緣則似拉郎配，無異于在演奏序曲時跑了調。同時，此種導入的語言還需注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問等提問技巧，使學生在老師所啟發的懸疑下善于探索新知識，掌握新內容。

三、感染激情

感人心者，莫先乎情。青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，如何激發他們的情感，釋放他們的心靈？我以為教師動情，學生方能動容。教師的導入語言應融合著自己的真摯感情，去感染和撥動學生的心弦，使學生“心有戚戚焉”。

比如在講授《世間最美的墳墓》這一課時，我設計了這樣的導語：印度著名詩人泰戈爾說“使生如春花之絢爛，死如秋葉之峻美”。我想，用這句話來概括俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一生是再恰當不過了。托翁的一生是壯麗的一生，在世界文壇上，給我們留下了《安娜·卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》等偉大的作品，大大的豐富了世界文化的長廊。他雖然貴為伯爵，但是他的靈魂卻始終放射著自由和博愛的光芒，他愛這塊土地，也愛這塊土地上受苦受難的人民。可是，他的妻子卻不理解他，最后，八十多歲高齡的老人獨自出走，不久病逝在一個陌生的小站上，托爾斯泰一生為聲名所累，所以他才希望自己死后埋骨于一處他自己選擇的幸福所在，將它作為自己靈魂的安棲之地。1946年，奧地利作家茨威格造訪了俄羅斯這塊古老的土地，在這里，他看到了“世間最美的墳墓”。

教學語言不同語普通語言，它是一種被濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去導入新課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。當然，運用此法，對于說話語調的高低，語速的緩急，都得悉心斟酌，把握好語言情感的度。

四、描摹激境

江蘇肖遠騎老師在教授《果樹園》時運用了這種方法：“當曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時候，驀地，一輪紅日躍出海面，將一片金輝灑向人間，于是，農舍、山巒、樹木、花草……，大地上的一切宛如鍍上一層金色，顯得那么有詩意。那金色的彩霞，淺黃色的薄光，偶爾閃光的露珠，像甘露沁人心脾，像醇酒讓人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果園，果園的清晨又是怎樣的一番景致呢？讓我們隨著作者丁玲的行蹤去觀賞一下《果樹園》清晨的美景吧！”這段導語，既傳神的描述了客觀的景物又抒發了主觀的情感，語言形象生動，一幅多姿多彩、極絢麗的晨光圖展現在學生的眼前，激起學生對清晨果樹園的美好憧憬，從而滿懷激情的投入到學習中去。

這種通過描摹再現情境式的語言，能化抽象為具體，化枯燥為生動，化深奧為淺顯，營造出一種與課文相宜的教學氛圍，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，并在這種情境中加強情感體驗，從而得到情感共鳴。青少年處于黃金時代，正是如詩年華，他們具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師描摹的語言應力求美感，讓優美、生動、富有詩情畫意的語言給學生的美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

當然，導語是為學生更好的學習教材服務的，教師在追求導語的藝術性的同時不能忽略導語的知識性。導入的語言必須和教學新知緊密聯系，忌夸夸其談、信口開河忌含糊不清、空發議論，而應言之有物，論之有實。魏書生老師說：“好的導語像磁石，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。”確實，好的導語是優秀的演奏家撥出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引領著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領學生登堂入室。

★作者簡介：柯雪芳，湖北省武漢市常青一中教師。