作文教改之我見

【摘要】本文結合自己多年的一線教學經歷，從作文教學更應重學生實踐訓練的角度，認為作文教改要實現兩個轉變：一是以教師為中心到以學生為中心的轉變；二是以形式為中心到以內容為中心的轉變。并為實現這兩個轉變談了四點做法：一、作文教改應做到少講多練，把主動權交還學生；二、作文教改應把培養學生觀察思考的能力放在首位；三、作文教改應實現從以教師為中心向以學生為中心的轉變；四、作文教改應開放作文評改途徑，增強師生互動。

【關鍵詞】作文教學 教學改革 教學觀念 教學方法

自儒門宗師始，教學生作文便是一件難事，無模式可依，教法萬千。雖其中也不乏高人，但從某種意義而言，并非先生之功，怕是“開科”之效。歷史也雖有“大家”論寫作，不過都是理論性強于實踐性，最終也未給后人留下一條有章可循之捷徑，以至于近來的教壇精英們“大處”著手，未敢深入到細處，作文課便是教師東拼西湊起來的理論報告課。教師講得辛苦，卻收效甚微，就其原因主要有兩點：一是講多練少，不得法；二是重文體，輕內容，脫離實際。因此，我認為作文教改要實現兩個轉變：一是以教師為中心到以學生為中心的轉變；二是以形式為中心到以內容為中心的轉變。而要實現這兩個轉變，根本解決學生寫作難的問題，我認為應做到以下幾點：

一、作文教改應做到少講多練，把主動權交還學生

教師應把每堂作文課上的理論闡述變為行動，強化訓練過程。魯迅先生說：“文章應怎么做，我說不出來，因為自己的寫作是由于多看多練習，此外并無心得或方法的。”巴金也曾告誡青年：“寫吧，只有寫，你才會寫。”葉圣陶先生先生還說：“寫作的歷練在于平時多作。”從幾位大家的話語中可以看出學生寫作水平的提高不是靠教師講來的，而是靠多看多練得來的。作文教改就是要讓作文教學向生活靠攏，向學生實際靠攏，以內容為中心，以“生活作文”為核心輻射，改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內容為中心的訓練體系，使作文教學貼近生活，貼近學生的思想實際，依照學生的認知水平和思維發展確立作文主題，保證學生作文的自主性，學生有了寫作的欲望，才會去寫，才會變被動應付為主動創作。

二、作文教改應把培養學生觀察思考的能力放在首位

作文水平是練出來的，是長期實踐的積累，而在實踐中觀察思考很重要。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的第十六條便是“教給學生觀察”，教師勞動的結果，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而“進入周轉”，像工具在勞動中得到運用一樣。觀察是智慧的最重要的能源。蘇霍姆林斯基還說：“請把兒童帶到大自然中去，因為這個時候正發生著迅猛的、急劇的變化；生命的覺醒，生物的內在的生命力正在更新，正在為生命中強有力的飛躍積蓄精力。是呀，讓孩子們的生命覺醒，讓孩子們的生命力更新，而不要消磨在我們死板的課堂上吧！”蘇霍姆林斯基的話告訴了我們，教學要改革，教學要走出課堂，教學要培養學生從自然中吸取知識的能力，而要達到這個目的，觀察尤顯重要，因為只有獨到的眼光才能洞察事物的真偽，只有獨特的思維才能有深邃的見解。作文教改的目的是授人以“漁”而非授人以“魚”，都會學生思考“為什么”比都會學生懂得“是什么”重要，教會學生“怎樣寫”比教會學生“寫什么”重要。作文教學其實是在教學生做人，做人是情感的交流，而作文則是把這種交流具體化為文，借情而賦文，因文而寄情。因而作文教改就是要開展豐富多彩的作文活動，營造真實的作文環境，改變作文教學單一的狀況，提高學生作文的興趣。步步到位，環環相扣，鼓勵學生朝高品位選材，往深層次立意，避免落入俗套。作文教改就是要培養學生會看會想、能寫敢寫，寫出真心、寫出實感、寫出個性、寫出品位。

三、作文教改應實現從以教師為中心向以學生為中心轉變

作文課并非作報告中，它同樣是教和學的雙邊結合。因而審題（如何立意，提煉中心），選材（選什么，怎樣選），寫法（最得體的表現手法），不能一人說了算，強加自己的觀點給學生，否則就會導致一個標題、一個中心、一種構思、一種選材的千篇一律。作文教改就是要實現以教師為中心向以學生為中心的轉變，發揮學生的主觀能動性，暢所欲言，通過“百家爭鳴”來尋求解決問題的最佳途徑，教師只是引導者，所起的作用只是旁敲側擊的啟發誘導，至于如何選材、立意則是學生自己的事。切忌把討論課變為闡明自己的觀點課。如就《我長大了》這樣的一題目，學生可能產生兩種構思，一是對字眼“長大”的理解囿于本義，對長大的觀念表達于膚淺直露，二是扣住環境與人成長的緊密聯系，將“長大”伸展，不囿于本義，而是理解為像大人一樣能處理應急事件。從而表明，長大是自己由幼稚走向成熟。兩種構思深淺各異，孰是孰非，教師通過啟發誘導，讓討論不言自明。這樣，教師教得輕松，學生學得有趣。

四、作文教改應開放作文評改途徑，增強師生互動

自古以來作文的批改總是教師一人關起門進行，傷精費神，勞而無功，導致評改與學生寫作的脫節，為此，作文教改應圍繞“注重實效，提高效率”的原則進行，放手讓學生去改，走群眾路線，實踐才能出真知，批改作文應按照“自改——互改——教師評改”的路線操作，自改是學生自己修改，屬于二度創作，是學生創作走向完美的過程；互改是學生相互修改，是培養學生借鑒審美能力；教師評改則是歸納總結學生作文的優劣得失，幫助學生再度提高。應注意的是作文的批發講評一旦成為教師的專業，則對培養學生的寫作能力大大不利，因此培養學生改的能力也是作文教學的一個關鍵，改與寫同等重要，教師應開放評改途徑，只有把改這個優先權交給學生，才真正達到作文教改的目的，因此教師應都會學生自己修改文章，養成修改文章的習慣，作文教改就是要變教師的關門批改為學生自主修改。只有學生學會了改才真正的實現了教改。培養學生寫文章難，培養學生改文章也不易，非一日之功，教師應善于指導，引導學生讀了改，改了讀，多讀多攻，以讀促改，以讀促寫，改寫結合。這樣就實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變，既調動了學生的主動性，又增強了學生的主體意識。

總之，對于作文教學，教育同仁感慨良多，教改的浪潮，一浪高過一浪，談心得，講體會，說實踐，都在積極的推進著作文教改的進程。我寫此文謹呈同仁共勉，以增進交流，以期實現作文教育教學質量的提高。

★作者簡介：曾祥周，云南省鎮雄縣大灣中學教師。