《陳情表》教學案例

［教學目標］

1.聲情并茂誦讀課文，積累文言詞匯與成語。

2.理解所陳之情，欣賞陳情藝術。

3.品味真誠懇切的情感。

［教學方法］

誦讀法、討論法

［教學過程］

一、導入

北宋大文豪蘇軾曾評論“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”今天，我們來學習千百年來寫“孝”的至情至性第一文——李密的《陳情表》。

二、課文誦讀，整體感知

1.聽錄音，標注字音，重點詞語，（屏幕顯示基礎知識）。

2.自由朗讀，初步感知文本以情見長的特點。

3.高聲誦讀，了解課本大概內容：苦情、孝情、忠情。

三、研讀課文，質疑討論，理清思路

1.①是誰陳情？②向誰陳情？③為何陳情？④陳什么情？⑤如何陳情？

回答：①李密。曾出仕蜀漢擔任尚書郎。②晉武帝。司馬炎廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初，為籠絡人心，對蜀漢仕族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。③新晉拜臣郎中，除臣洗臣，郡縣逼迫，州司臨門，進退狼狽。④祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征。⑤動之以情，曉之以理。

2.李密為什么要先盡孝？

回答：①半歲父喪，四歲母嫁，祖母撫養；②年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；③兩輩單傳，內外無親，形影相吊；④祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

3.李密先盡孝后盡忠的理由是什么？

回答：①圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育；②盡孝之時短，盡忠之日長；③卑恭謙遜，不矜名節，生當隕首，死當結草。

4.忠孝矛盾為何最終能夠化解？

回答：①先陳個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出祖孫特殊關系，作為依據；②再陳自己對新朝寵命的感激涕零之心，傳達感恩盡忠之情；③抬出朝廷以孝治天下的大理作為說理依據；④表明自己無以言表的心跡，提出先盡孝后盡忠方案。

5.補充陳情效果。

“天真”、“至情”的陳情打動了多疑的晉武帝，他覽表后感嘆道：“士之有名，不虛然哉”？并收回成命，還賜予李密奴婢二人及贍養祖母的費用。

6.板書設計

情?搖?搖?搖理?搖?搖（1）不幸的家境未曾廢離（2）兩難的處境忠孝難全（3）不仕的理由恪盡孝道（4）兩難的解決先孝后忠?搖?搖四、課外拓展

有人說，“孝”是傳統美德，“百善孝為先”，“孝為德之本”等；也有人說，“孝”是封建糟粕，“父母在，不遠游，游必有方”，“父為子綱”等。你認為應該如何理解“孝道”？在構建和諧社會的今天有何意義？請根據自己的認識寫一篇隨筆。

五、教學反思

1.要善于運用誦讀法來培養學生的文言語感。

誦讀是達成對話的一種有效途徑，著意指導學生誦讀，讓學生親近文本，感知語言魅力，是加深記憶和理解的有效途徑。

2.教學內容要切合學生的實際需要。

真誠懇切，至性至理，以情動人是本文最大特點，也是提高學生情商的基礎。學生平時習作，空話大話多，與人聊天，不著邊際多，平時教學，就應因文制宜，一課一得，提高學生文學修養。

3.探究拓展，激發學生思維論辯興趣。

平時教學，筆者普遍發現學生思維、論辯能力較差，尤其缺乏理性論辯意念。應通過有意識的拓展延伸，指導學生養成論辯興趣，不斷提升思維論辯水平，真正學以致用，寓教于樂。

★個人簡介：張忠鑫，湖北省咸寧市青龍山高中教師。