在初中物理教和學中的“設疑”探索
2008-04-29 00:00:00涂先見
物理教學探討 2008年4期
初中物理教學，由于學生的形象思維能力占主導地位，而物理知識卻具有較強的抽象性、邏輯性，給學生的學習造成了一定的困難。針對這種情況，我們在教和學中可采取對知識的引入、探究方法、知識結構及內在聯系等當作一個個問題，對同學原有知識水平和解決問題的能力，適當地設置疑問，讓他們通過釋疑來激發誘導積極主動地學習。
1 在學生閱讀教材前設疑
為了培養學生的自學能力和抽象思維能力，在學生自學教材前，以思考題的形式設疑導學，從形象的事實到抽象的結論，層層設疑，促使學生從形象思維過渡到抽象思維。例如：在講《變阻器》一節時，我首先提出一些問題。
①變阻器的構造如何？
②它是根據什么原理制成的？
③常用變阻器有幾種？各有什么偉缺點？
④滑動變阻器如何連入電路中？
2 運用數學物理方法設疑
在講電功率概念時，我設計了如下思考題：
①1kW·h電可使100W的電燈工作10h，可使40W的電燈工作25h，用數學物理方法比較它們的用電的快慢，并說明物理意義。
②在1h內甲用電器用了1kW·h電，乙用電器用了1.2kW·h電，用數學物理方法比較它們的用電的快慢，并說明物理意義。
③甲用電器在1h內用了0.5kW·h電，乙用電器在2h用了0.8kW·h電，用數學物理方法比較它們的用電的快慢，并說明物理意義。
在此基礎上，學生對電功率概念的理解自然會水到渠成。
3 在實驗過程中設疑
有些物理問題，學生沒聽見過或熟視無睹，因而就談不上心理水平。教育心理學認為：人們對某些事物（或知識）的感知愈多，在大腦中留下的印象就是愈清晰深刻，這個知識在住處系統中就容易喚起，從而增強應用上的靈活性，為此加強實驗教學，并為此著為學生的現有的感性認識。針對實驗的裝置、步驟、現象、原理、結論以及從現象到結論的方法進行設疑。例如：在講八年級物理《探究：串、并聯電路電壓的規律》的過程中，提出如下問題：
①實驗目的是什么？
②實驗用到哪些器材？
③如何設計實驗？
④分別把電壓表接入串聯電路和并聯電路在的不同位置，從電壓表的指針偏轉情況看到什么現象？
⑤通過實驗操作、分析和論證最后得到什么結論？
4 針對抽象對程設疑
學生對平面鏡成像的原理難以理解，我針對成像原理的有關要素，設計了如下思考題：
①人在物體和鏡子之間背朝鏡子，能看到物體而看不到像，若從入眼接收光線來分析是什么原因？
②根據光的反射定律，確定出的物體發出的光線經平面鏡反射后，反射光線的范圍，在此范圍以外能否看到物體的像？
③根據上述兩個現象分析，像是由什么光線形成的？
④保持物體和鏡子的位置不動，在不同的位置上所看到的像的位置動不動？
5 在習題教學中針對習題設疑
例如針對這樣一道習題：“把燒瓶內的水燒開后，塞緊瓶塞倒豎過來，待水停止沸騰后向燒瓶底部澆涼水，你會看到已停止沸騰的水又重新沸騰起來，這是什么原因？”這是一道實驗習題，我做了演示實驗后，學生興趣盎然，躍躍欲試。我緊接著提出了如下思考題：
①把涼水澆到燒瓶底部上后，底部溫度如何變化？
②水面上的水蒸汽遇到底壁后會發生什么變化？
③水蒸汽的密度和壓強會發生什么變化？
④水的沸點隨壓強的變化如何變化？
6 根據學生身邊的物理現象設疑
日常生活中，學生經常接觸一些物理現象，學生只知其然，不知其所以然，從這些事例的“然”字出發，通過設疑激發其追究其“所以然”。學生既感到親切，又容易產持強烈的求知欲。例如：講過《光的折射》后，我針對學生常見的筷子的折射現象設疑。
①看到了什么現象？實際如何？
②人是根據什么經驗來判斷物體位置的？結合前面所學的光在兩種物質界面上的傳播方向發生改變，根據實際情況，分析說明光是如何從水中射入空氣中的。
當然恰當的設疑要在吃透教材，熟悉學生的基礎上進行，才能取得成效。
