把握三大策略 追求有效教學
2008-04-29 00:00:00吳志明
物理教學探討 2008年4期
摘 要：在當前課程改革不斷推進、持續深化的大背景下，一些教師在教學實踐中遇到了不少困惑，產生了一些疑慮，同時也在積極地反思和研究。本文就如何實現初中物理的有效教學，提高課堂教學的有效性，從對具體課例的分析出發，提出了感悟生活、自主探究和關注社會三大主要教學策略。
關鍵詞
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)2(X)-0012-3
新課程一路走來，教師的教的行為、學生的學習方式以及教師與學生在課堂中的地位和關系正發生著巨大的轉變。課堂教學由“沉寂”到“熱鬧”，又由“熱鬧”到“常態”，不斷地更新，不斷地轉化。在這過程中，新課程的廣大實踐者始終有一種說不清、道不明的困惑：以前的課堂上教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，最后學生沒有得到應有的發展；而如今課堂上“鶯歌燕舞”，學生學得很輕松，結果學生的發展同樣收效甚微，這課改到底應該怎樣繼續下去？正是在這種背景下，人們越來越關注課堂教學的有效性。如何提升初中物理課堂教學的有效性、促進學生全面、有效、持續的發展？筆者認為：感悟生活、自主探究和關注社會是具有實質性作用的三大有效策略。以下筆者結合課例初二物理“壓強”的教學過程，談個人的一些實踐體會。
1 感悟生活 觸摸隨處可見的物理
【片段一】
上課時，老師出示一只生的雞蛋，將其放在手心中，然后使勁地握住它，再使勁地捏，雞蛋沒有被捏碎。
教師：也許老師用的力不夠大，請一位力氣最大的男同學上來試試。
一男同學上前，握住雞蛋，非常用力地使勁捏，試了幾次還是沒能捏碎雞蛋。“咦？”學生們覺得奇怪了，印象中雞蛋是非常容易碎的呀！
這時，教師拿起雞蛋，往燒杯的邊沿上輕輕地“啪”一下，雞蛋就碎了。
“雞蛋剛才還顯得那么堅固，怎么一會兒又這么不經打？”問題一出，立即引起了學生們的熱烈討論。
【片段二】
教師打開多媒體課件放映幻燈，如圖1所示，學校生活區外墻的頂部插滿了碎玻璃。
教師：墻上為什么要插那么多的碎玻璃？
學生討論，回答：可以御防小偷，防止壞人翻墻進來。
教師：碎玻璃是怎樣防小偷的呢？
學生七嘴八舌開始相互討論。
教師繼續播放多媒體課件，如圖2所示。
教師：知道這是什么嗎？
有幾位學生舉手了：是盲道，它專供盲人走的路。
教師：請大家仔細觀察，盲道與一般道路有何不同？盲人眼睛看不見道路，他們是根據什么來辨別道路的呢？
學生又開始熱烈討論了。
……
傳統的物理教學往往過于強調知識的系統邏輯性，而忽視了生活性和現實性，使物理教學游離于學生的生活，斷開了物理與生活之間的密切聯系，使許多學生對學習物理望而生畏。
追求初中物理的有效教學，首要的策略就是要積極地創設一個真實的物理情景，讓學生去經歷、去感悟、去思考，而這真實的物理情景，最直接最可靠的來源便是學生親歷的生活和身邊的事物。其實，物理學本身就是源于生活、寓于生活并用于生活的一門學科，與生活有著密不可分的聯系。筆者強調讓學生感悟生活、觸摸隨處可見的物理，不僅是指教學內容要貼近學生的生活，而且更重要的是要使學生關注自己的生活世界，關注生活的細微之處，從生活中尋找、發掘學習的素材，進而在情感上體驗和感悟平凡生活的豐富與多彩。上述教學片段中，將小實驗“雞蛋的碎與不碎”、“圍墻上的碎玻璃”、“人行道上的盲道”等學生日常生活現象引入課堂，一下子拉近了物理與生活的距離，為學生找到了物理的“生活原型”，使學生覺得“原來物理就在我們身邊”。學生以這些生活經驗作為支撐，接下來安排學生的科學探究與自主學習，就成了順水行舟之勢。
2 自主探究 關注三維目標的達成
【片段三】
教師打開多媒體課件播放幻燈，如圖3所示，一個武警戰士躺在滿是釘子的木板上，身上再壓著一塊巨大的石板，另一戰士舉錘擊打石板。
學生看了后驚嘆不已。
此時，教師馬上拿出早已準備好的一塊帶有許多釘子的木板，一塊只帶一個釘子的木板，以及氣球、砝碼和一個支架，如圖4所示。
教師：我們來研究一下剛才看到的畫面中的情景。猜測一下，氣球放在一個釘子上和放在許多釘子上，用相同壓力往下壓時，哪次更容易被刺破？說說你的理由。
學生甲：放在一個釘子上容易破，因為受力比較集中。
學生乙：放在許多釘子上容易破，因為許多釘子一起刺，刺破的概率就大。
學生議論紛紛，看法不一，彼此都說不服了對方。
教師隨即指導學生進行實驗探究。
【片段四】
教師：你認為壓力的作用效果可能與哪些因素有關？有怎樣的關系？
學生猜想：
1、與壓力的大小有關，力越大效果越明顯。
2、與受壓的面積有關，受壓的面積越小效果越明顯。
實驗桌上準備好了用釘子做腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶和裝有沙子的容器等。
學生設計實驗，進行探究實驗……
學生交流實驗結果，猜想1、猜想2都正確，分別得到了驗證。
這時，學生丙突然舉手發言：壓力的作用效果還與受壓物體的材料、質地有關，質地越軟，壓力的作用效果越明顯。
教師：請你說說你是怎么得到這個結論的？
學生丙：用同樣的砝碼，一次放在海綿上，一次放在沙子上，結果砝碼放在海綿上就陷得深，壓力的作用效果更明顯。
底下馬上就有同學發表不同的看法：不對，書上只有兩個空格，填“壓力”和“受力面積”就正好了。
（教學中教師第一次遇到這樣的情景，很突然，學生們的觀點分成了相反的兩派。）
教師：丙同學的實驗很有獨特性，很有創意，大家不妨用實驗共同來研究一下這個問題。
最后經過師生共同研究、討論，一致認為：相同面積上受到相同壓力作用時，不同物體所產生的效果是不同的。同學們為這課本之外的“重大發現”興奮不已，紛紛送給丙同學熱烈的掌聲。
……
轉變學生的學習方式，注重探究性教學，已成為廣大物理教師的共識。追求初中物理的有效教學，其中一條十分重要的策略便是積極推進學生的自主探究，讓學生親歷探究的全過程，去體驗、去質疑、去摸索、去求證，在自主探究的過程中，實現教學的三維目標。對于學生的自主探究，筆者有幾點實踐體會。其一，自主探究不是學生的任意探究、盲目探究，而是目標指向十分清晰明確的探究活動。教學片段三中，學生對氣球哪一次更容易被刺破有著截然不同的兩種看法，處于激烈的認知沖突之中，教師緊緊抓住了這一機遇，緊隨其后的學生自主探究活動，其方向就直指探究活動的目標與問題的核心。其二，學生的自主探究，有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，只要學生探究的方向不發生偏離，教師就不必過多的干擾學生的自主探究空間，讓學生去充分探究、主動探究、有效探究。其三，探究性教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程，會有很多意想不到的事情發生。教學片段四中，當丙同學發表了獨到的見解時，教師趁勢給全班學生增加了一個自主探究的機會，讓學生通過自己的探究、討論和交流來解決這一問題，學生的主動性、積極性和創造性馬上被有效地調動起來了，更為學生在三維教育目標上達成和落實作了巧妙、精彩的詮釋。
3 關注社會 體驗學以致用的價值
【片段五】
教師：大家是否了解在建造鐵路時，鐵軌是不是直接鋪在地面上的？
乘過火車的同學踴躍發言：不是的，鐵軌下面有枕木。
教師打開多媒體課件，放映幻燈，如圖5所示。
教師：為什么鐵軌下面要加枕木？如果鐵軌直接鋪設在地面上會出現什么情況？
學生運用剛學過的壓強知識，討論，交流……
教師接著放映多媒體課件的一段視頻：工人操作著壓路機在平整路面。截圖如圖6所示。
教師：剛才大家看到了新修公路時，壓路機碾過的路面，就象電熨斗燙衣服一樣，原本七高八低的路面一下子變得很平整了，誰能說說其中的道理？
學生們熱烈討論著，交流著，爭相發言。
【片段六】
教師打開多媒體課件，放映幻燈，畫面上出現一輛坦克及思考題：
（1）一輛坦克質量為20t，每條履帶與地面的接觸面積為2m2，問：坦克行駛時對地面的壓強有多大？
（2）一個中學生站在水平地面上，提起一只腳，并踮起另一腳的腳尖，估算一下這個中學生對地面的壓強有多大？
（3）比較一下結果，你有什么新發現？
兩位學生被請到黑板前板演，其他學生在下面運算。
運算結果很快出來了：
坦克對地面壓強為5×104Pa；中學生對地面的壓強約為（4.8～6）×104Pa。
“咦，怎么差不多大？”許多學生覺得奇怪，開始議論了。
教師就勢發問：“坦克為什么要裝兩條寬寬的履帶？”、“你能否產生比這輛坦克還要大的壓強嗎？”
學生的思維大門瞬息之間充分被打開了。
……
追求初中物理的有效教學，一個不可或缺的重要策略是要引導學生關注社會，運用物理知識、物理規律去解釋和解決實際問題，讓學生充分體驗到學以致用的樂趣和價值，體驗到揭示種種奧秘時帶來的成功與喜悅。
物理知識在學生的日常生活、科學技術和社會生活中有著廣泛應用，可以說，人類生活的每一個方面都與物理學的發展和進步息息相關。要實現初中物理的有效教學就必須圍繞著學生的生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握知識和技能的同時，了解它們的實用價值，懂得在社會中是如何運用的。從了解、掌握物理知識與技能，到運用它們去解決實際問題，對同學思維來說是一個質的飛躍，教學中教師應該積極地去搭建這樣的平臺，幫助他們順利地實現這種思維上的飛躍。上述教學片段中，當學生運用壓強知識揭示了“鐵軌要鋪在枕木上”、“壓路機可以輕松地壓平路面”，以及“坦克上要安裝兩條履帶”的科學道理時，帶給他們的是久久洋溢在心頭的成就感和自豪感。
關注和探討初中物理的有效教學，緣于課程改革實踐過程中，許多教師面臨的一些困惑，以及對這些困惑的思考。筆者相信，實現初中物理的有效教學，實施的教學策略可以各取所長，各顯其能，最終都將落實到學生在三維目標上是否得到全面發展和持續發展。筆者愿與廣大師生共同努力，探索一條有效的、充滿活力的物理教學改革之路。
參考文獻：
［1］普萊斯頓·D·費得恩，王錦等譯，《教學方法：應用認知科學，促進學生學習》，華東師范大學出版社，2006年。
［2］余文森，吳剛平，《新課程的深化和反思》，首都師范大學出版社，2004年。
