“后話題作文”時期的作文應試策略

【摘要】筆者通過分析近三年全國各地高考作文題目得知大多數作文采用的是話題作文的形式，因此針對“后話題作文”的特點，提出了應試的策略。

【關鍵詞】后話題作文；應試策略

與往年相比，2008年江蘇高考《考試說明》關于作文要求主要有以下幾點變化：1.寫作的文體分類已從以往的“記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁”改為“論述類、實用類和文學類文章”，文體的范圍在擴大，考生可選擇的余地更大了。2.作文的等級要求從原先的D級要求提高到了E級要求。3.將作文的分值從60分提高到70分。從復習的角度看，這些變化對我們備考的影響并不大。但這并不等于說在復習過程中我們可以完全按以前的方式進行。仔細分析這些年高考作文的進程，可以發現高考作文已經在悄然發生著重大的變化，或者說高考寫作已從話題作文“稱霸”時期進入到“諸侯紛爭”的“后話題作文”時期。

自1998年高考作文要求從堅韌——我追求的品格和戰勝脆弱選擇一個，也可另擬一個適合表現你自己的心理承受力的題目，可任意運用敘述、描寫、抒情、說明和議論幾種表達方式中的一種或幾種，不可寫成詩歌、小說、戲劇的文學體裁”以來，話題作文以其審題難度低、思維束縛小、表達余地大的優點而風靡中學教學的領域，取得了很好的效果。但隨著高考的進展，話題作文也由于它上述的優點而表現出它不可回避的不足或缺陷：套作、矯情、胡編亂造、無病呻吟、不講文體的“四不像”等，影響了中學作文教學的健康發展。于是，新的作文模式應運而生，作文進入了“后話題作文”時期。

一、分析近三年來各地高考作文發展走向

從近三年各地高考作文的題目及要求我們可以看到高考命題的變化走向。2005年15套高考試卷中，僅有北京、天津、重慶和遼寧四套試卷中作文采用了命題作文的方式，上海、湖北采用選角度作文，其他試卷仍然采用了話題作文的形式，可以稱為是“后話題作文”的試探階段；到了2006年，全國17套試卷中已有10套試卷不再采用話題作文的形式，是“后話題作文”與話題作文的并存階段；而2007年19套試卷中僅有6套試卷采用話題作文的形式，其他省市的試卷都拋棄了話題作文而采用命題作文或選角度作文的形式，可以說是“后話題作文”的推廣階段。

再來看江蘇這三年來高考作文形式的變化。2005年江蘇省進入自主命題的第二年，2005年的高考作文在2004年話題作文“山的沉穩，水的靈魂”的基礎上，繼續采用了話題作文的形式，要求以“鳳頭豬肚豹尾”為話題談對人生的看法，體現江蘇文化大省的特點，具有較濃的文學意味；2006年則改為了命題作文的形式，要求以“人與路”為題寫一篇文章，并在提示中引用了魯迅先生的名句，從大雅到大俗，從天空落到了地上；2007年的“懷想天空”又回到了雅的位置，在“懷想”和“天空”上作文章，采用的便是命題作文的形式，提高了寫作的難度。

由此可見，高考作文自2005年起便進入“后話題作文”時期，形式變化了，要求提高了，難度增加了。因此必須引起我們的重視，由此明確我們高考作文應試指導的方向，進而確立應試的策略。

二、“后話題作文”的特點

“后話題作文”的稱呼主要是就其在話題作文后出現而施予的，其實“后話題作文”中的命題作文并不是什么新鮮的事情，選角度作文也不過是原先的材料作文的翻版。但我們如果就此來認識“后話題作文”，那是要吃虧的，因為現在的命題作文與原先的有了很大的不同，更不要說選角度作文了。在此想就“后話題作文”的特點作點應試的分析。1．命題作文。命題作文就是要求我們依據所給的題目，結合相關規定確定中心，選擇材料，寫出契合題意，內容充實的文章。與話題作文相比，命題作文的難度就在于審題的難度增加了。話題作文誕生時的一個重要原因就是降低審題的難度，即使這樣，每年因為審題不當而失分的學生也不在少數。而命題作文則是讓考生就一個詞語或一個短語所揭示的內容，在限定的時間內寫出一篇內容、形式俱佳的文章，審題的難度大大高于話題作文，因而在寫作中跑題、偏題的機率將大大增加。這是命題作文與身俱來的問題，顯然與當初實行話題作文以減少審題難度的初衷是相違背的。

那么如何才能在既克服話題作文“套作、矯情、胡編亂造、不講文體”的短處，又能發揮話題作文“審題難度低、思維束縛小、表達余地大”的長處呢？“后話題作文”時期的命題作文還是有許多與原命題作文不同的地方的，主要有三點：

①所“命”的那個“題”雖然需要“審”，但不會太為難考生。即題目中的那個詞語或那個短語，不會太生僻、太深奧。比如2006年江蘇的“人與路”，就是談“人”與“路”之間的關系，只是在“路”上有一定的象征或比喻義，需要考生去“審”清。再如2007年山東卷的“時間不會使記憶風化”就“風化”一詞需要認真“審”一下，其他的并無難處，即是要求學生寫出“記憶中深刻的東西不會隨著時間的流逝而忘卻”。

為了降低審題的難度，2007年的命題作文幾乎已經沒有了概念的命題。2005年、2006年我們還能看到諸如“位置與價值”、“走與?！薄ⅰ叭伺c路”等兩概念的命題，到了2007年幾乎所有的命題只有一個詞語，比如福建的“季節”、遼寧的“我能”。當然有些命題中也有較大的難度，如安徽卷的“提籃春光看媽媽”。題目中的“春光”就頗有深義，且它又是指向“看媽媽”的，“春光”的含義就有了限定，即能報答媽媽的東西。

②許多命題之前都加了些提示性的材料或語句。比如2006年的江蘇卷“人與路”，在命題前命題者加上了這樣一段文字：“有人說，世上本沒有路，走的人多了，也便有了路。有人說，世上本有路，走的人多了，也便沒有了路。還有人說……”這是一段提示性的文字，提示你可以寫“路是人走出來的”，也可以寫“不要去走別人已經走過的路”。這些提示為考生明確了寫作的方向，審清了題意，對那些審題有一定難度的考生無疑是個福音。

再如2007年的江蘇卷的作文命題也有一段文字：“人人頭頂一方天，每個人的生活都與天空相連，每個人的心中都有一片明凈的天空，遼闊的天空，深邃的天空，引人遐思，令人神往?！边@段文字中“頭頂一方天”、“心中”“一片明凈的天空”從實和虛兩方面為考生揭示了“天空”的含義，告訴了考生文章可以從哪些方面立意、選材，從而降低了審題的難度。

③文體是可以選擇的。傳統的命題作文，題目就限定了寫作必須采用的文體。如文革結束后1977年的高考作文題“我在這戰斗的一年里”，你就只能寫成記敘文。1982年的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”就只能寫成議論文。1986年的“樹木·森林·氣候”只能是論述三者之間關系的論說文?！昂笤掝}作文時期”的命題作文就寬泛得多了，除明確規定的以外，（如2006年湖南卷的“談意氣”規定是寫議論文）文體是不限的。

當然，文體可以選擇，也說明考試中應該選擇最適合的文體。這個“最適合”既是指考生本身長項，更是指命題更適合寫何種文體。比如2006年江蘇卷的“人與路”記敘、議論都適合，但2007年的“懷想天空”，則更適合寫成記敘文。這就需要考生在審題時認真思考，作出準確的判斷。

2．選角度作文。嚴格地說，選角度作文是上世紀九十年代盛行的材料作文的發展。這種作文樣式是命題人提供給考生一定的材料（或圖畫，如2007年全國卷Ⅰ），考生根據材料提供的信息，選其中的一個角度作文。因此有的地方稱這類作文為“材料作文”，我個人認為是不夠妥當的，因為它與材料作文又有著明顯的不同。

①選角度作文的立意是多元的。材料作文立意的角度是單一的，考生只能根據材料審出一個角度，并在此基礎上立意，否則就是跑題或偏題。如1990年關于孿生姐妹對玫瑰園里花與刺的評說的寫作、1995年關于“鳥的對話”的問題，論述的角度都是比較集中的，只能從“看問題必須從主流入手”和批判“只看自己的長處和別人的短處”的角度進行立意。選角度作文卻不然，命題提供的材料可以審出多個角度，因而也就可以從多個角度立意。即使是這類形式剛出現時的2005年，作文要求中雖然沒有出現“選擇一個角度”的說法，但材料提供的角度絕對不會只有一個。比如上海卷關于“流行文化”對青少年的影響，談論的角度既可贊成，也可反對，更可兩者兼顧。這樣審題的難度自然就相對要低一些。

我們以2007年全國卷Ⅱ的作文題為例來說明這個問題。2007年全國卷Ⅱ一共提供了兩則材料，具體如下：

材料一：著名歌手叢飛節衣縮食，捐贈300多萬，資助了178名貧困學生。當他自己病危住進醫院經濟困難時，幾位受助完成學業就在本地工作的年輕人，竟然沒有一個來看望他。這件事被媒體披露后，有一個受助者居然還埋怨說，這讓他很沒面子。叢飛說，不要責怪他們，我已經不再需要醫療了。

材料二：華農大學的學生小李和同學們將買廢品的錢捐給了一所希望小學。不久，小李被查出得了白血病，這所希望小學的師生給小李捐款，一個四年級的女生捐了10元，問她為什么把春節壓歲錢全部捐出來，她說：“只要做到小李姐姐說的那句話就滿足了?！眴査鞘且痪涫裁丛?，她說：“記住別人對自己的幫助，學會幫助別人?！?/p>

命題者的要求是“選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不脫離材料內容和含意的范圍作文”。那么這兩則材料可以從哪幾個角度進行選擇呢？根據這兩則材料，考生可以從叢飛的角度思考，也可以從叢飛幫助過的年輕人角度思考；可以從華農大學生小李和同學們的角度思考，也可以從希望小學的同學們的角度思考?？梢蕴釤挸觥叭祟悜胁┐鬅o私的愛”的觀點，也可提煉出“曠達寬厚的心胸是優秀的品質”的觀點，更可提煉出“滴水之恩，當涌泉相報”的古老主題。可以批評叢飛的受助者，也可為受助者辯解。

所要注意的是，選角度作文雖然立意的角度多了，卻并不是可以隨心所欲地立意，因此審題仍然是很重要的環節，要在提供的材料本身范圍內去尋找角度。

②材料作文的文體選擇是單一的，選角度作文的文體選擇是多向的。當初的材料作文只能寫成議論性質的文章，寫成記敘文就不可以。如1995年的“鳥的對話”，你就無法將它寫成記敘文，更何況許多作文要求中就規定了寫作的文體。選角度作文則不同了，2006年全國卷Ⅰ“有關讀書現象的思考”的命題沒有明確一定要用什么文體，2007年全國卷Ⅱ的命題則明確自主“確定文體”。這就是說，在文體上選角度材料作文沿用了話題作文的要求，給不同的考生以發揮自己專長的余地。但必須要說明的是：不作文體要求并非不講文體，不能寫成“四不像”的作文；另外，不同的材料要求，在文體上也有選擇的傾向，2006年全國卷Ⅰ的作文更利于寫成議論文，而2007年全國卷Ⅱ的作文則兩種文體均可選用，這和命題作文具有同樣的道理。

③材料作文的寫作格式是確定的，選角度作文的寫作格式是多元的。材料作文是有一定的格式要求的，具體如下：

這種作文的格式有點像寫讀后感，只不過讀后感的“材料”是讀的那本書（文章），“觀點”是你對這本書（文章）的看法，而論證的依據主要來自書（文章）的本身。選角度文章則不必受這種格式的束縛，只要符合你所選的文體要求即可。如同為2007年全國卷Ⅱ的作文，一篇題為《守住心靈的綠茵》的文章，就嚴格按照議論文的要求開展論證，而另一篇題為《落紅》的文章，則是按散文的要求，用第一人稱的角度進行寫作的，兩篇文章都成為了當年高考的佳作。

④選角度作文雖然不必重述材料，但不等于可以不管材料。如2006年全國卷Ⅰ的作文就強調必須緊緊圍繞“讀書”的內容展開；2007年全國卷Ⅱ的命題本身就強調要“不脫離材料內容和含意的范圍作文”，那么就必須緊扣“愛心”的主題。

三、我們的應試策略

明確了“后話題作文”具有這樣一些特點以后，我們就可以確立我們的應試策略。

1.加強審題訓練。與話題作文相比，“后話題作文”大大增加了審題的難度。從歷年的高考作文閱卷情況看，即使是話題作文時期，偏題、跑題的現象也是影響作文得分的最大問題。如今審題的難度加大了，我們在應試的訓練中更要加大審題訓練的力度，要作專項的訓練，并結合模擬題開展實戰演練。江蘇卷近兩年的命題作文仍然堅持提供一定提示語的做法，比如2007年“懷想天空”的那段提示，就可以引導考生找準寫作的方向，復習中應該有意識地引導學生充分利用。

2.加強文體訓練。無論在何種作文考查情況下，文體的訓練一定要放到議事日程上，不要讓學生寫“四不像”的文章，不要讓我們這個層次的學生去練所謂“夾敘夾議”的文體。要吸取2007年那篇被搶救出來的文章的教訓。那篇文章當初之所以被打成38分的低分，就因為那篇文章前面將近五分之二的篇幅采用的是議論為主的手法，后五分之三的篇幅采用的是記敘的手法。而按高考閱卷的要求，決定一篇文章是什么文體，放寬的要求是由三分之二的表現手法而決定的。按這樣的標準，那篇文章就既不是議論文也不是記敘文了，打成低分也就不足為奇了。

3.引導學生寫真情實感的文章，嚴禁矯情、套作、假編的文章。喻旭初老師之所以把那篇被打成38分的文章搶救出來，就因為它表達了真情實感；而這次期末考試一篇原本定為滿分的文章，雖然語言很美，文采很好，但因為缺少真情實感，所以被扣了4分。寫真情實感，并不排斥虛構，但必須寫自己生活范圍內的，而不要去寫自己并不熟悉的領域。寫自己不熟悉領域中的內容，其最終結果只能是胡編亂造。

4.注意“后話題作文”的細節訓練。細節決定成敗，同樣決定作文的成敗。“后話題作文”的細節主要有以下幾種情況：

①題目。命題作文的題目是命題者已經決定了的，誰也無權更改，但我們在閱卷過程中常常見到這樣的情況：一是隨意改換題目，比如期末考試的命題作文“滋味”，有的學生就改成“成長的滋味”、“千滋百味”等等。二是忘寫題目。以前話題作文要自己擬題，由于擬不出，想寫完后補，結果匆忙中就忘寫了。

②重形式輕內容。受高考優秀作文的負面影響，重形式輕內容的現象每年都在影響作文教學的健康發展。這種情況又有三種現象。

一是重語言的華麗而輕文章的內容。一些文章看上去語言十分的老練，似乎語言功夫很好，仔細分析卻發現文章并無什么實質內容，只是華麗辭藻的堆砌。這次期末考試的那篇原先要打成滿分的作文就有這樣的情況。做老師的千萬不要讓我們作文基礎尤其是語言功夫較好的學生去走這條死胡同，要寫有真情實感的文章。

二是一味模仿往年的高考優秀作文。這兩年舉歷史人物如“李白站在十字路口”之類的文風，十分流行。要知道，代古人發幽思，是寫不出真實的感情的，因為我們的學生還沒有達到走進古人心靈的能力。當然，這里還有閱卷老師的審美疲勞的問題，去年的高分作文今年就不一定也會得到高分。

三是走歪門斜道，搞“一招鮮，走天下”的路，企圖用一兩個古人來包打天下。比如有了蘇軾、司馬遷就可以統包諸如“山的沉穩，水的靈動”、“鳳頭豬肚豹尾”、“人與路”和“懷想天空”等所有題目。乍一看好像很有道理，卻未料人人都這樣寫，豈不要讓閱卷老師大倒胃口？

③未完稿的作文。每年都有因時間來不及而造成的未完稿作文。按要求未完稿的作文最低是可以打到20分的，70分的作文只得到20分，損失是極大的。對于考場上來不及完稿的學生，一方面我們要加強完稿的訓練；另一方面我們也要教會一些對付未完稿的方式。如字數不夠的，每50個字扣一分。那么我們是否可以讓未完稿變成字數不夠的文章呢？當發現自己已無法在規定的時間里完成作文時，要設法寫好結尾。即使只評為42分，再扣除不夠的字數，最多也就扣到5分為止，那也有37分，要比那20分多出了不少。

④點好標點。我們的學生作文對標點是極不重視的，一“逗”到底的現象十分嚴重，甚至一些作文基礎好的學生也是如此。這次期末考試閱卷中，有位老師拿給我一篇作文，建議可以打高分，被我否決了，原因就是因為這位考生的作文每段結尾處都沒有標點。這應該是我們在平時練習時要求學生盡量避免。

細節的問題還有很多，比如“三段論”的文章，學生不會分段，那就要作死規定。比如開頭一段，結尾一段后，中間部分一定要讓他分出三段來，久而久之，他就會分段了。再比如卷面書寫的問題，一定要整潔，字跡不說要多漂亮，清楚是起碼的要求。

5.引導中下等的考生寫穩當的文章。中下等考生語文水平不高，有的學生整張試卷主要的得分是由作文拿到的。現在作文的分值增加到了70分，這實際是加大了寫作水平高的考生與寫作水平低的考生之間的差距。去年江蘇高考60分作文的切入分是48分，距滿分差距為12分；現在70分的作文一般認為切入分是52分，距滿分差18分，增加6分的差距。更何況那些還得不到切入口分數的考生呢？所以要盡可能不讓學生的作文在切入分以下，寫好穩當的作文。不跑題，不無病呻吟，盡可能地寫完整作文，不在非智力因素上丟分。

以上種種情況必須引起我們的重視，不能因為復習階段時間緊內容多而忽視了作文訓練的力度，要努力減少考生在作文上所丟的分數，盡可能提高作文的成績，進而提高高考語文的整體成績。