正確對待創(chuàng)新學(xué)習(xí)

作者介紹：龔春燕，1963年生，1984年入涪陵師范學(xué)院附中教書，1990年調(diào)入成都理工大學(xué)高等教育研究所，1992年，又調(diào)入重慶市教育科學(xué)研究所。現(xiàn)任重慶市教育科學(xué)研究院研究員，代表性論著有《創(chuàng)新學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)方式的革命》、《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論綱》等。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)在20世紀(jì)末、21世紀(jì)初已被廣為熟知。先是1998年重慶市啟動了“創(chuàng)新學(xué)習(xí)區(qū)域化推進(jìn)研究”課題，之后是2000年《人民教育》雜志刊登了《創(chuàng)新學(xué)習(xí)：21世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀——重慶啟動創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實驗》一文，再之后是2001年到2002年《人民教育》雜志開辟了“創(chuàng)新教育”專欄。再加上其他各種媒體的競相宣傳，“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”很快就掀起了一股學(xué)習(xí)熱潮。

但隨著越來越高的提及率，“創(chuàng)新被說得太多了，創(chuàng)新幾乎成了一個被架空的談資”，越來越多的人這樣想。

不過，認(rèn)真讀一讀《龔春燕與創(chuàng)新學(xué)習(xí)》，我們似乎對創(chuàng)新學(xué)習(xí)存在一些誤讀。

第一，創(chuàng)新學(xué)習(xí)不是一個被架空的談資，而是一種可以轉(zhuǎn)化成實實在在課堂教學(xué)模式的教育思想，這種課堂教學(xué)模式在許許多多實驗學(xué)校被實踐著。自1998年創(chuàng)新學(xué)習(xí)課題開始之后，先后就有800余所學(xué)校參與了實驗，并形成了一系列研究成果。

第二，創(chuàng)新學(xué)習(xí)不是談得多了，教學(xué)實踐工作者仍要大力講創(chuàng)新，領(lǐng)會其精髓，并根據(jù)自己的教學(xué)實際做出合理調(diào)整。比如，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“四導(dǎo)”課堂教學(xué)模式就是具有相當(dāng)普適性的教學(xué)模式。需要指出的是，模式只是一個幫助教學(xué)的工具，而非教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。教師要根據(jù)自己教學(xué)目標(biāo)的實際、學(xué)生的實際、教師的實際做出一定的調(diào)整。

第三，雖然創(chuàng)新學(xué)習(xí)作為一個課題已經(jīng)被提了10多年，但它的研究不是多了，而是更迫切了。當(dāng)前，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的很多研究成果，都已被應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。但實踐的過程往往伴隨著各種各樣新問題的出現(xiàn)。例如，自主學(xué)習(xí)法，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，往往容易忽略教師的必要引導(dǎo)，缺乏必要的價值判斷；開放學(xué)習(xí)法，盲目開放教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的流失，造成教學(xué)的失效。因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還需要進(jìn)一步深化，完善細(xì)節(jié)，解決問題。這就要求所有的教育工作者正確對待創(chuàng)新學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)真問題，開展真研究，推動真發(fā)展。

因此，對于創(chuàng)新學(xué)習(xí)來說，理論認(rèn)知上的頭腦風(fēng)暴雖然已過去，但實際的踐行過程卻更復(fù)雜、艱難，相對于創(chuàng)新學(xué)習(xí)建設(shè)之初的開拓進(jìn)取，這時更需要一種踏實、勤勉、謙虛的精神，來繼續(xù)這項事業(yè)。□

內(nèi)容摘錄：

教學(xué)過程是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，亦即學(xué)生自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整、自我實現(xiàn)的心理組織過程。“教是為了達(dá)到不需教”。

——“四導(dǎo)”教學(xué)模式之教學(xué)程序

創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念下構(gòu)建的課堂教學(xué)模式核心是：學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動為主線。即在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個辯證的統(tǒng)一體。

——“四為主”教學(xué)思想

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程……教師與學(xué)生確立合作關(guān)系是教學(xué)的關(guān)鍵所在。沒有師生的合作，教學(xué)只能流于形式，教學(xué)任務(wù)無法真正落實。

——創(chuàng)新課堂“六境界”之師生互動