以經(jīng)驗(yàn)研究促進(jìn)教學(xué)反思能力

本文所講的經(jīng)驗(yàn)研究是指以教育實(shí)踐工作者為主體，通過(guò)引導(dǎo)他們對(duì)其所從事的教育活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和思考，促使他們將教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的關(guān)系從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一種研究類(lèi)型。

中小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)是教育經(jīng)驗(yàn)，教育經(jīng)驗(yàn)就是教育工作者通過(guò)自己的教育教學(xué)管理等方面的實(shí)踐而獲得的體會(huì)、認(rèn)識(shí)和技能。

經(jīng)驗(yàn)研究是中小學(xué)教師在校本研究中的傳統(tǒng)研究類(lèi)型，每一位教師都可以對(duì)自己從事的教育活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行主觀回顧，這種主觀回顧又稱(chēng)為反思。縱觀經(jīng)驗(yàn)研究的整個(gè)過(guò)程，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、提出和科學(xué)總結(jié)，都離不開(kāi)教師的反思。這種反思大致可以分為兩個(gè)層次：第一層次是初步反思，第二層次是科學(xué)反思。教師在兩次反思的過(guò)程中，不僅收獲了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更提高了自身的教育教學(xué)反思能力。

正是基于以上認(rèn)識(shí)，我們把“經(jīng)驗(yàn)研究”作為提高教師教學(xué)反思能力的一條重要途徑。

初步反思——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提出

1.經(jīng)常回頭看一看

日常教學(xué)中蘊(yùn)含著許許多多值得研究思考的點(diǎn)，它們稍縱即逝，就看你能不能發(fā)現(xiàn)它們，捕捉它們。同樣工作幾年的教師，有的積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，有的卻兩手空空，徘徊不前。之所以?xún)烧邥?huì)產(chǎn)生這么大的差別，原因就在于前者善于反思，善于積累，而后者在反思和積累方面沒(méi)有下足夠的功夫。經(jīng)常回頭看一看，對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種好方法。那么，我們回頭看時(shí)重點(diǎn)要看什么呢？

一看好效果：教學(xué)工作中，凡是效果比較顯著的，都要加以注意，及時(shí)總結(jié)。如好的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)形式等。

二看新體會(huì)：通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一種理論觀點(diǎn)在自己的實(shí)踐中得到過(guò)驗(yàn)證，并且自己還產(chǎn)生了新的體會(huì)，這也是一種很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

三看新改進(jìn)：在教學(xué)中運(yùn)用了他人的經(jīng)驗(yàn)后，自己有了新的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行了新改進(jìn)。這種在他人基礎(chǔ)上的再創(chuàng)新也是好經(jīng)驗(yàn)。

四看失敗的教訓(xùn)：在日常教學(xué)工作中，任何人都不可能總是成功，一定會(huì)有失敗的經(jīng)歷。這些失敗的教訓(xùn)也是非常有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，值得我們進(jìn)一步去反思。如低年級(jí)識(shí)字課上，一到記字形的環(huán)節(jié)，學(xué)生就沒(méi)了精神，注意力不集中。我們就要反思一下，是生字字形本身沒(méi)意思呢，還是教師教學(xué)方法有問(wèn)題？

通過(guò)以上的“四看”，我們已經(jīng)進(jìn)行了初步的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)或是失敗的教訓(xùn)，但這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都還很雜亂，缺少梳理。此時(shí)，就要進(jìn)行下一個(gè)步驟。

2.集思廣益選一選

對(duì)于素材式的大量經(jīng)驗(yàn)，我們要進(jìn)行篩選、整理。哪些經(jīng)驗(yàn)有價(jià)值、有意義？哪些經(jīng)驗(yàn)有創(chuàng)新？這些都是值得我們思考的。我們可以先自己進(jìn)行梳理、篩選，之后再請(qǐng)學(xué)校里有能力、有想法的教師幫助篩選。一個(gè)人的反思變成了集體的反思，在集體智慧的映襯下，有意義、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)更容易凸顯出來(lái)。如有位教師語(yǔ)文課上得好，做過(guò)不少區(qū)、校級(jí)研究課，她自己也收集了不少教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，包括巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言、寬松和諧的教學(xué)情境等，但就是沒(méi)有找到自己的教學(xué)特色。同教研組的教師常聽(tīng)她的課，發(fā)現(xiàn)她每次做研究課都會(huì)選擇寫(xiě)景的課文，這些課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富。這位教師講這類(lèi)課文得心應(yīng)手，每每都會(huì)把學(xué)生和聽(tīng)課教師帶入優(yōu)美的情境之中。于是，大家建議她好好總結(jié)一下講好寫(xiě)景類(lèi)課文的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在總結(jié)反思中進(jìn)一步提升教學(xué)技能，進(jìn)而形成自己的特色。

3.事實(shí)資料勤積累

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，需要有充足的事實(shí)資料。為了更好地收集資料，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)養(yǎng)成幾個(gè)好的習(xí)慣。

記錄的習(xí)慣。每節(jié)課都要有課堂記錄，記錄教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況等。這些記錄可以采用語(yǔ)言描繪的形式，也可以是數(shù)據(jù)，還可以是課堂實(shí)錄。

收集的習(xí)慣。在收集事實(shí)材料時(shí)，不僅要收集文字資料，還要收集錄音、錄像、照片、教具等實(shí)物資料；不僅要有反映教學(xué)過(guò)程的資料，還要有反映教學(xué)效果的資料。此外，還應(yīng)有最初學(xué)生狀況的資料，以便于進(jìn)行前后對(duì)比。這些事實(shí)材料都需要在平時(shí)注意收集，一旦錯(cuò)過(guò)收集的機(jī)會(huì)，有些材料就很難再找到。因此，養(yǎng)成收集的習(xí)慣對(duì)于經(jīng)驗(yàn)研究和自己的教學(xué)反思都是至關(guān)重要的。

通過(guò)“回頭看——選一選——勤積累”的過(guò)程，教師已經(jīng)對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行了初步的反思，并為自己進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究?jī)?chǔ)備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)事實(shí)資料。但這些反思還是淺層次的，還沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)，還缺少研究的味道。

科學(xué)反思——對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)

對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的過(guò)程，就是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究的過(guò)程。在前面初步反思、提出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們還要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合，然后通過(guò)再思考、再認(rèn)識(shí)，從理論的高度對(duì)其進(jìn)行總結(jié)概括，提出自己的觀點(diǎn)。這次反思帶有很強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)，是將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是研究成果形成的關(guān)鍵一環(huán)。但在教師的教學(xué)反思中，卻往往忽視或躲避這一環(huán)節(jié)。科學(xué)反思能力不是一下就能具備的，需要教師在不斷的日常反思中逐步提升，不斷增加反思的深度，還要把各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸類(lèi)分析，逐漸摸索規(guī)律。

1.教學(xué)案例要常寫(xiě)

常寫(xiě)教學(xué)案例是提高反思能力的好方法之一。教學(xué)案例多是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一段場(chǎng)景、一種現(xiàn)象等的分析和反思。這種分析和反思包含了理性的思考。日常教學(xué)案例具有隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)反思的特點(diǎn)，寫(xiě)起來(lái)并不難，關(guān)鍵在于堅(jiān)持下去，形成習(xí)慣。如果我們經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)這樣的教學(xué)案例，我們的教學(xué)反思能力就會(huì)大大增強(qiáng)，反思的深度也會(huì)逐漸增加。

2.善于歸納巧提升

把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，并提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就如同煉金，在大量的金礦中提煉出的金子數(shù)量甚微，但價(jià)值倍增。

比如，有一位低年級(jí)語(yǔ)文教師把枯燥的識(shí)字課上得有聲有色，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。可她又不像其他教師那樣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性而搞比賽、獎(jiǎng)紅花，她有什么好方法呢？這位教師對(duì)自己的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂記錄、教學(xué)案例、教學(xué)錄像等事實(shí)材料進(jìn)行了細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)她教的學(xué)生是對(duì)漢字本身充滿(mǎn)興趣，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力均來(lái)自識(shí)字過(guò)程本身。那么，她是怎樣讓學(xué)生喜歡上識(shí)字的呢？她又做了進(jìn)一步的分析。原來(lái)，在識(shí)字教學(xué)中，她充分運(yùn)用了漢字的造字規(guī)律和構(gòu)字特點(diǎn)，充分挖掘出了漢字的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生不僅能知其然，還能知其所以然，讓學(xué)生感到漢字真有趣，漢字的字形真美。如教學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)意字，她采取動(dòng)作演示和引導(dǎo)學(xué)生編順口溜等方式，和學(xué)生共同感受“會(huì)意”的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)“采”字，老師告訴學(xué)生：上半部分表示手，下面的“木”表示植物，并做了一個(gè)采花的動(dòng)作，學(xué)生立刻心領(lǐng)神會(huì)，還拓展出了采茶、采果子等。此外，學(xué)生還編出了不少識(shí)字順口溜，如：上小下大尖又尖；用手抓鳥(niǎo)真是難；兩人相跟就是從……學(xué)生抓住了會(huì)意字的造字特點(diǎn)，感到識(shí)字的過(guò)程既輕松又有趣。

找到了學(xué)生喜歡上這位教師的識(shí)字課的原因，分析還沒(méi)有結(jié)束，還要進(jìn)一步歸納出這是怎樣的一種教學(xué)方法，是否有規(guī)律性。這位教師通過(guò)進(jìn)一步分析，將自己的這一教學(xué)方法歸納為“人文識(shí)字法”，并撰寫(xiě)了題為《讓識(shí)字課上出人文氣息》的經(jīng)驗(yàn)型研究論文。

綜上所述，經(jīng)驗(yàn)研究為教師提高教學(xué)反思能力提供了良好的途徑，教師通過(guò)兩次不同深度的反思，獲得了提高反思能力和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙贏。

（作者單位：北京市順義區(qū)趙全營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 付江泓