在教育的沃土上成長

我從小最尊崇的職業(yè)有兩個：一個是醫(yī)生，一個是教師，因為醫(yī)生的使命是救死扶傷，療治人們的疾患，使人獲得生命的延續(xù)。教師的使命是通過自己的教育活動，傳道、授業(yè)、解惑，培育孩子的心靈，教化孩子的行為，使他們在學(xué)會做人的同時，學(xué)會做事、做學(xué)問，為他們未來獲得更高的生命質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。有幸的是，我如愿以償成為了一名教師。

1984年的春天，滿懷著青春的激情，我來到北京第一實驗小學(xué)這所享譽中外的名校實習(xí)。翻開學(xué)校百年來厚重的歷史畫卷，我為她的光榮傳統(tǒng)和輝煌的歷史所震撼。身處其中，我仿佛在聆聽一曲跌宕而激越的樂章，溫習(xí)一本厚實而豐富的史冊。從此，能成為這所學(xué)校中的一名優(yōu)秀教師，不斷汲取這筆取之不盡、用之不竭的寶貴財富，成為我心中最美麗的夢。1985年，我終于以優(yōu)異的實習(xí)成績被分配到這所學(xué)校任教。在名師們的影響下，我不斷完善自己的人格，提升自己的修養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識，努力使自己成為具有實驗一小風(fēng)格、實驗一小精神的優(yōu)秀教師。

在主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造中積淀

我深知，人要獲得可持續(xù)發(fā)展的無限張力，就一定要有較強的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。為了提高自己的學(xué)習(xí)力，我考取了北師大心理系教育管理專業(yè)本科班，從師于林崇德等著名的教育專家和心理學(xué)家。后來的四年間，我又先后參加了北京市骨干班主任研修班和宣武區(qū)骨干教師研修班的進修，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究，使我更多地掌握了教育教學(xué)的前沿理論和信息。再加上認(rèn)真研讀集教育理論與教育經(jīng)驗于一體的各種專著，我加深了對先進的教育思想的理解與認(rèn)識，教育行為有了科學(xué)的依據(jù)，提高了教育的效果。

我相信“腹有詩書氣自華”。我把“三更有夢書當(dāng)枕，半床明月半床書”當(dāng)成生活中的樂趣，不但樂于學(xué)習(xí)與教育教學(xué)緊密相關(guān)的理論專著，還喜歡廣泛地“悅讀”，歷史、文學(xué)的熏陶，中西文化的浸潤，豐富了我的心靈感受，促進了我精神的升華、修養(yǎng)的提高、品位的提升、人格的完善。“悅讀”拓展了我的知識面，豐富了我的精神生活，我也不由自主地把高雅的情趣帶給了自己的學(xué)生，每教一個班，我們的集體都是書香四溢的。

一個人創(chuàng)造力的不斷提升源于他能夠運用所學(xué)系統(tǒng)思考，在工作中磨煉自己敏銳的觀察力、深刻的分析力、獨到的評價力和靈活的應(yīng)用力，這是我追求的學(xué)習(xí)的最高境界。為了創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)，我潛心研究學(xué)生，體恤他們的心靈感受，精心設(shè)計教育教學(xué)方案，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，使教育教學(xué)獨具匠心，潤物無聲。在課堂上，在活動中，我努力追求“人無我有、人有我特、人特我優(yōu)”的創(chuàng)新目標(biāo)，并為之樂此不疲地付出自己的心血和精力。宋代文學(xué)家朱熹曾云：“半畝方堂一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”一名教師，只有不斷注入新知識、新文化、新觀念的“活水”，才會保持“清如許”的教育教學(xué)之生命力。

在課程改革大潮中歷練

走進課程改革的時代，我無比欣喜，不曾有一時的懈怠，更不愿有一刻的慵懶，生怕辜負(fù)了這個時代、這個機遇、這次挑戰(zhàn)，立志在課程改革的大潮中做一名弄潮者。為了更新教育觀念，我研讀了大量有關(guān)新課程和“弄潮兒”的理論書籍，并主持了“十五”、“十一五”國家級科研課題的研究，撰寫了幾十萬字的教學(xué)論文和課后反思。在踐行新課程教學(xué)理念的過程中，我越來越深刻地感受到，課改不僅要改變教師的教育觀念，還要改變我們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)行為，這幾乎等于在改變我們習(xí)慣了的生活方式，其艱難程度不言而喻。但我懂得，作為教師必須克服重重困難，牢固樹立“一切以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，并將這種理念落實到教學(xué)實踐的過程中，努力實踐教師角色的轉(zhuǎn)變，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使他們在一種動態(tài)、開放、生動、多元的情感體驗過程中全身心地投入學(xué)習(xí)。伴隨著課改的深入，我的語文觀也更加清晰、明確了：語文就是生活，語文就是審美，文學(xué)就是人學(xué)。語文課堂應(yīng)該是知識的殿堂，精神的家園。在“學(xué)習(xí)——實踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實踐——再反思”的過程中，我的教學(xué)水平有了更快、更大的提升。

作為班主任，我在教育反思中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的權(quán)力型教育通常是給學(xué)生設(shè)置“心靈中的圍欄”，與學(xué)生交流時的語言以否定句和祈使句居多，以約束和控制孩子行為為目的，一味地教育孩子不能怎樣做，而給孩子發(fā)展和建設(shè)性的意見甚少，學(xué)生并不明白究竟為什么不能這么做，也不知道應(yīng)該怎樣做。這種不以學(xué)生發(fā)展為取向的教育，如同在學(xué)生心中圈起圍欄，而教師簡單甚至粗暴的教育態(tài)度，又像在圍欄上釘上了釘子。在不斷的思考與探索中，我的班主任觀逐漸得以確立：現(xiàn)代的科學(xué)型教育，應(yīng)該致力于把“心靈的圍欄”變?yōu)椤靶撵`的花園”。要建立“心靈的花園”，就需要用仁愛澆水，用文化做土壤，用智慧做陽光，去精心養(yǎng)護它，讓它永遠垂著綠蔭，飄著花香，結(jié)滿碩果，給孩子們真正帶來成長的快樂和終身發(fā)展的幸福。工作中，我根據(jù)學(xué)生的實際，通過環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)和班級活動這三個有效的載體，努力實現(xiàn)育人目標(biāo)。

在課改大潮中，我的教育教學(xué)理念日臻成熟，我和我的學(xué)生們在歷煉中發(fā)展著，我們的集體先后榮獲了全國優(yōu)秀中隊、北京市先進集體的殊榮，我也榮獲了全國優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員的稱號，先后在全國教學(xué)評優(yōu)和論文評比中獲得一等獎，并在宣武區(qū)首屆“紅燭杯”教師教學(xué)技能大賽和首屆班主任專業(yè)技能大賽中摘得全能一等獎等桂冠。

在鼓勵鞭策與期待中成熟

當(dāng)我的教育理念被肯定，教育成果被推廣，教育嘗試被認(rèn)可的時候，我獲得了更多的鼓勵，也增添了更多的自信。2007年，我光榮地被評為全國模范教師，參加了全國教師節(jié)的頒獎慶典并與領(lǐng)導(dǎo)座談；在北京市德育工作大會上，我作為381名德育先進工作者的代表，進行了匯報演講，并和學(xué)生、家長代表一起，向全市發(fā)出“攜手同行，合力育人”的倡議；2006年，宣武區(qū)為我舉行了“走近德育名師——甄珍”研討會；我還連續(xù)兩屆當(dāng)選為宣武區(qū)名師講學(xué)團成員和宣武區(qū)學(xué)科帶頭人。在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，我不斷將自己的教育觀、教學(xué)觀梳理、總結(jié)、完善、提升，并在一次次的講習(xí)、交流中不斷拓寬視野。同時，我也把每一次的肯定當(dāng)作壓力和動力，鞭策自己不斷地學(xué)習(xí)、探索和提高。在領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)、鼓勵、鞭策與期待中，我逐漸成熟起來，不斷實現(xiàn)著人生的自我超越。我的兩本教育教學(xué)專著先后由中國青年出版社和首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。新學(xué)年伊始，為了落實教育公平的發(fā)展方針，我又來到了新成立的北京第一實驗小學(xué)前門分校支教。半年的支教經(jīng)歷，讓我深刻感受到家長、社會和學(xué)校對實現(xiàn)教育公平的渴望，也切身體會到實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，對于一所學(xué)校、一個班級、一位教師、一個孩子，甚至是一個家庭有著何等重要的意義。這次經(jīng)歷，讓我有了新的站位，也讓我深切感受到，先進的教學(xué)理念會帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的攀升。創(chuàng)新的思維模式煥發(fā)的是師生昂揚向上的激情與活力，科學(xué)有效的工作方法，調(diào)動的是教師謀求發(fā)展的不竭內(nèi)驅(qū)力，發(fā)掘的是學(xué)生自身蘊藏的巨大潛力，它不僅改變了教師的工作狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有效促進了師生的自我超越和自我發(fā)展，全方位地提升了師生的生命質(zhì)量。

我深知，教育需要傾其一生去不輟地研究，只有反復(fù)地體味，才能“時時勤拂拭，莫使染塵埃”。為此，我會不輟地繼續(xù)自己的教育之旅，書寫新的成長日記。

在我的內(nèi)心，教育永遠只有目標(biāo)，沒有終點。

（作者單位：北京第一實驗小學(xué)）

編輯 付江泓