小組合作學習的誤區及對策分析

“小組合作學習”，即以小組為單位，通過分工協作、共同探究、互相交流而獲得知識的教學形式。它有利于實現學生間的優勢互補，促進個性的全面發展。然而，目前相當一部分小組合作學習表面上熱熱鬧鬧，實質上卻收效甚微。下面筆者結合實踐談一談小組合作學習中容易出現的四大誤區及對策。

誤區一：形式上似合作而非真正的合作

筆者曾聽過一節課，教師在上課過程中出示了“24－8”讓學生計算。學生們發現個位不夠減，從而產生了疑問。接著，教師安排各小組拿出小棒進行操作，課堂氣氛很活躍，但小組內沒有交流，基本上停留在獨立學習的層次上。小組合作學習不是說將學生分成幾個小組，以小組為單位進行學習就是小組合作學習，還要有更深一層次的合作問題，如：合作時機的選擇，合作時間的控制，合作意識的培養，合作技能的訓練，等等。

對策：第一，合作學習要選準切入點，要建立在個體產生合作需要的基礎上，不應為了合作而合作；第二，合作交流前要留給學生獨立思考的時間，交流中要留足學生交流的時間，讓每位成員都能有自己的想法，并能與同伴進行交流；第三，要注意培養學生的合作意識，鍛煉學生的合作技能，如聽的訓練，說的訓練，問的訓練，辯的訓練，等等。

誤區二：優等生是小組活動的權威

小組合作學習確實增加了學生表現的機會，但是往往容易走向極端，優等生什么都說了算，中等生或學困生依賴嚴重。

對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應考慮學生的實際情況，力求使“組內異質，組間同質”，將個人競爭轉化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內應當保持相對穩定，但不能一成不變，一段時間后，組際間成員應做適當調整，以擴大合作的面。第二，組內要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總人、發言人各一名，并且每周組內崗位輪換一次。第三，要建立合作規則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法；優等生后發表意見；別人發表意見時要尊重對方，注意傾聽；要敢于質疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。

誤區三：合作過濫忽視了學生的自主學習

有些課堂合作過濫，整堂課，學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。

對策：教學內容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發，從學生的實際出發，選擇適宜的教學方式來設計教學。

誤區四：放任自流忽略教師的主導作用

合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師之間進行多邊互動，但在課堂教學中，我們不難發現，教師布置學生進行小組合作交流之后，有的自己走上講臺瀏覽教案，準備下一個教學環節；有的在小組間漫無目的地來回走；還有的什么事都不做，站在講臺上環視四周，等待小組合作結束。這樣就有可能將合作學習引向另一極端——放任自流。課堂上，教師要根據不同情況對學生加以適當引導。對于那些束手無策的學生，教師更要悉心引導。

對策：首先，教師應當走到學生中去，善于發現學生在交流合作中產生的問題，可以正面對問題進行點撥，也可以以合作者的身份參與到某一小組中去，提出自己的見解、觀點或解決問題的策略，供小組討論。另外，在小組合作學習中，學生思維的空間大了，可能會出現不同的思路和辦法，對此，教師不要急于下結論，要引導學生進行必要的闡述和辯論，也不要急于用課本上規范的語言和要求束縛學生，要給其反思、完善的機會，讓他們在合作中逐步完善自身認識。

（作者單位：江蘇省如皋市慶余小學）

編輯 杜 銳