建立新型師生關系 促進寫作教學發展

【摘 要】教師對作文話題、題目、技巧等的“指導”，束縛了學生自由發揮的思想，出現了新“八股”。寫作應該在民主、平等、和諧的氛圍中進行，這樣才有利于學生的創造性思維的發揮。同時，教師最好與學生同題作文，真正領會其中的甘苦，總結出一些規律和方法，對學生進行科學的指導。

【關鍵詞】寫作；主體意識；創新

隨著教育改革的逐步推進，在語文教學活動中，傳統的教學方法已為各種生動活潑的教學形式所代替，學生的主體地位已得到了部分體現。但是，筆者通過對一些學生、教師的調查發現，在寫作教學這一領域，依然存在嚴重忽略學生主體地位的現象，寫作的主人翁處于較為被動的局面，這的確是一個令人擔憂的事實。

傳統的作文課雖然表面上看起來是學生在活動，但實際上學生在寫作的題材、范圍，甚至作文的題目、時間的安排等方面，缺乏應有的自由。老師的要求如同圣旨，學生不敢輕易越雷池，一味求同的意識，嚴重束縛了學生的思想，限制了學生的自由表達。主體地位的喪失，從而導致文章個性的缺失，這就難怪為什么一上作文課，學生就緊皺雙眉，抓耳撓腮，難怪那么多的學生作文缺乏真情，索然無味，難怪學生發出了“作文課，想說愛你不容易”的嘆息。

過分強調一些方法、技巧指導，造成了作文的“新八股”，使學生作文無法真正做到書寫“性靈”，無法做到“我手寫我心”。前幾年，面對高考材料作文，有的老師總結出“引——議——聯——結”四步法，功過是非，已有定論。面對話題作文，面對高考作文閱卷老師朱筆飛速判分，我們告訴學生，話題作文在開頭、結尾要注意點題，要把有思想的句子放在醒目的位置，豈知“文章本天成，妙手偶得之”，豈知寫作是純粹屬于個人的思維活動，寫作過程中的靈感往往是極具個性特征的，忽略學生寫作活動中的主體地位，孤立強調方法、技巧，使學生作文時不是根據內容的需要去運用技巧，而是削足適履，機械套用，這樣最終會弄巧成拙。

傳統的評改作文的方式也容易泯滅學生的個性，學生寫作的主體性可以說是在這個環節喪失殆盡的。因為評改作文時，老師通常是離開了學生個體而獨立完成的，難免會以自己的喜好評判學生作文，將個人的意志加于學生身上，學生沒有自主權。評改時，如果老師的態度簡單粗暴，往往更容易抹殺學生寫作的積極性和文章的個性。

華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就有可能蛻變為‘馴獸式’的活動。”學生寫作中喪失了主體地位，寫作的主動性當然無從說起。強化學生在寫作教學中的主體地位，真正讓學生參與到寫作活動中來，能動地、創造性地完成寫作任務，提高寫作能力，教師應進行角色的轉換，擺正自己在寫作課中的位置。

在寫作教學活動中，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，建立朋友型的師生關系勢在必行。為了啟發學生的主體意識，魏書生老師就十分強調教學民主。他認為“民主是師生關系的橋梁，民主的程度越高，這座連通心靈的橋梁就越堅固，越寬闊”。在民主、平等、和諧的氛圍中，人的大腦處于極度放松、極度活躍的狀態，有利于進行創造性思維，創新的火花在這個時候就會迸射出來。建立新型的師生關系，首先是教師要盡力使自己成為一名優秀的聽眾，樂于并善于聽取學生關于寫作課的意見和建議。新學期開始，就告訴學生本學期的寫作目標——是學會觀察思考、感受生活呢，還是培養聯想、想象能力。在此總體要求的前提下，讓學生暢所欲言，提出有效完成寫作任務的方法。在作文的題材、范圍、文體選擇甚至時間的安排上，給學生廣闊的空間和應有的自由。同是進行觀察能力的培養，學生既可以選擇寫一篇介紹某事物的說明文，也可以觀察人物肖像，寫一個人物描寫片段。進行語言表達能力訓練，學生可以寫閱讀心得，也可以寫日記隨筆。只要能夠達到訓練的目的，形式盡可以豐富一些。只有教師充分尊重學生的意見，他們的主體意識才能不斷發展和成熟，才能在作文課上真正回歸自己的主體地位，他們的學習才會逐步減少功利性的成分，寫作才能真正成為他們的需要。

寫作教學中，教師還要盡可能堅持與學生同題作文，體會寫作的甘苦，成為學生學習的同伴。這樣做，一方面可以提高教師自身素質，另一方面還可以改變以往界限森嚴的師生關系。教師通過親身的寫作實踐，總結出一些規律、方法，站在學生的角度體味寫作的艱辛。這樣，和學生談起寫作的技巧和理論就更真切，也更貼近他們的實際。例如：我在給學生講到詞語的錘煉和句式的選用時，就舉了自己寫作的實例，在一次“我為教育做貢獻”的演講中，我開始寫了“夏天，我努力工作在教室里；冬天，我在燈下辛勤耕耘”這樣的句子，但總覺得沒有氣勢，力度也不夠。后來定稿為“炎炎夏日，我在教室揮汗如雨；三九隆冬，我在燈下辛勤耕耘”，句式整齊，也更有氣勢，上臺演講獲得很好的評價。學生聽了以后，感到非常親切，他們覺得修改文章，錘煉語言，并不是十分艱難的事，“跳一跳就是可以摸得著的”，對于寫好文章就不至畏如獅虎。若以名家大師的作品為例來談這個問題，也許效果并不這樣好。教師參與了寫作的實踐以后，也可以讓學生到講臺上閱讀評點老師的作文。在這一點上，老師要能夠放下面子，相信“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，確有中肯的評論，老師要鼓勵，要贊揚，并虛心接受。在寫作的過程中，教師寫作下水文，成為學生學習的伙伴，可以讓教與學互動起來，師生共同獲得進步和發展。

在新型的師生關系中，教師同時也是學生作文的閱讀者、欣賞者和評論者。只是在評改時，要充分尊重學生的意見，不要越俎代庖，將個人意志凌駕于學生之上。因為我們的教育畢竟不是生產統一型號、統一規格的“標件”，而是以培養人格健全、極具個性的新人為第一要著的。太多地強調整齊劃一，就有可能培養出更多的“人形鸚鵡”。我班有一位同學參加環保征文比賽，內容寫一只鶴因為偷喝了人們好不容易過濾出的一點水而被打死，命題為《偷點純凈水》。交給我看之后，我將題目改為《一只偷水的鳥》。她在謄寫的時候，并沒有按照我的意思改變題目，依然用了自己擬的題，并且告訴我，她覺得這個題目更貼近文章內容。我開始心里一遲疑，隨后對她大加贊許，后來這篇作文在省級評比中獲一等獎。試想，如果我堅持要求學生用這個題目，會給她帶來怎樣的影響啊，所幸的是我們的學生有主見，敢于堅持自己的意見，并未輕易地服從權威。

應該指出的是，在強調學生主體地位的同時，也不能忽略教師的主導作用。一味放任自流也不行，教師還應從理性的角度加以指導。在寫作教學中，教師擺正自己的位置，扮演好自己的角色，努力強化學生在寫作活動中的主體作用，有效地提高學生的主體意識，激發他們當學習主人翁的自豪感，寫作教學必然迎來“萬紫千紅都是春”的喜人局面。