把相聲“活水”引入語文課堂

【摘 要】相聲對語文教學有很高的借鑒價值。把相聲“活水”引入課堂能激發學生的學習興趣，有利于促進教師的教學功能。

【關鍵詞】相聲；語文課堂；學習興趣；教學效果

語文教學是一門藝術，它可以而且應當借鑒其他藝術。特別是相聲，它對語文教學有很高的借鑒價值，我們不妨把相聲“活水”引入語文課。

（一）用“三翻四抖”法包裝教學語言

所謂“三翻”，也就是準備“包袱”的過程，鋪陳渲染，制造假象，甚至把同樣的情節、詞語一而再、再而三地強調，一直推到高潮。所謂“四抖”，就是抖落“包袱”，給觀眾一個“出乎意料之外”，把可笑的東西呈現出來，這就達到了預期的效果。如郭扣寶編的《老號兵》：

甲：向大爺什么號都會吹。上次我們過橋，只見橋頭站著一個人。

乙：（對觀眾）那是向大爺。

甲：你看，大大的眼睛。（一翻）

乙：眼大有神。

甲：硬朗的身板。（二翻）

乙：老當益壯。

甲：見人面帶笑。（三翻）

乙：和藹慈祥。

甲：戴條紅領巾。

乙：太威風了！……啊，戴紅領巾？

甲：她就是向大爺的孫女向小紅。（四抖）

在教學上，教師可以學習這種說話技巧。即先故意制造假象，把可笑的東西包起來，經過“三翻”后，他才突然把它“抖”出。這出乎意料的說法使學生恍然大悟，從而笑起來，從而產生深刻的教育效果。如，我在講寫作文需注意的事項時，就運用了三翻四抖的表現手法。我說：“我在報紙上看到這么一個故事：有個小學生在作文中寫著，我爸爸叫我到店里去買人。”有學生嘀咕：“不信。”（一翻）我接著說：“我到人店里一看，看見瓶子里、盒子里滿是人。”學生開始偷偷發笑。（二翻）我停了一下又說：“我買了半斤人，回到家切成一塊塊，放到鍋里煮。爸爸和我吃后，感覺到人真好吃。”也許有的學生感到好笑的同時也感到糊涂。（三翻）這時我才說：“這個同學不懂得‘人參’的‘參’怎么寫，又不肯虛心請教別人，才鬧出這樣的笑話。我們要吸取教訓，有不懂的字要虛心請教。”此例中，如果沒有前面三句話的蓄勢鋪墊，而是直截了當，一語道破，教育效果就變得一般。

（二）用“曲解”法包裝教學語言

曲解，指“錯誤地解釋客觀事實或別人的原意（多指故意地）”。如侯寶林的《改行》：

甲：你得說皇上駕崩啦！

乙：什么叫駕崩啦？

甲：駕崩……大概是駕出去把他嘣嘍！

在教學中，教師可以故意地、有趣地曲解某些知識點（話語結束后，學生又能判斷出這是曲解），從而產生一種新奇的效果，學生的記憶也變得深刻。如講到杜甫的字時，我說：“在唐朝詩人中，誰的孩子長得最美？”學生面面相覷，覺得老師的問題挺荒唐。我說：“杜甫。因為他的字叫子美。”學生哄堂大笑。字叫“子美”，并不說明孩子長得美。這里使用的是故意曲解，它能夠產生妙趣橫生的效果，能使學生輕輕松松地記住這個知識點，能起著活躍課堂氣氛的作用。幾天后，我問起杜甫的字叫什么時，全都舉起了手。

（三）運用唱功

唱是相聲表演中重要的藝術手段，清末以來，京、津等地成為戲曲、曲藝薈萃、發祥之地，相聲在孕育、發展過程中，吸收各種戲曲藝術的逗笑手段。無論是蓮花落、八角鼓、太平歌詞，還是京戲、評戲、俗曲、小調等，都成為相聲的內容。

在教學中，無論是自我介紹、引入課題、分析課文，還是誦讀詩歌、思想教育、結束講解等等，都可以學習相聲的唱來進行。例如，作為雷州教師，在教修辭手法時，可以大方自然地唱幾句國語、粵語歌曲或幾首雷歌，讓學生判斷其中所運用的修辭手法。《心理學》的研究成果表明，有趣的事物、新異的刺激物容易引起無意注意。國語、粵語歌曲和雷歌，它們極少步入語文課中，一旦出現，對學生來說無疑是有趣的事物、新異的刺激物，馬上就會引起無意注意。由于有強烈的興趣，心里就會產生我要掌握它的強烈欲望，這時候，無意注意又可以轉化為有意注意。特別是雷歌，它是雷州文化瑰寶，它閃爍著璀璨的光芒，它是雷州人的歌、雷州人的詩，許多雷歌寫的是雷州的事物，抒的是雷州人的情，并且所寫的內容非常有趣。它唱起來歌味十足，且具有強烈的藝術感染力和濃郁的鄉土氣息，難怪學生會喜愛。

（四）運用學功

相聲的學分為正學和歪學，正學要求達到亂真的境界，歪學不要求學得很像，以逗樂為主。摹擬的聲音分為兩類，一類是天上飛的、地下跑的、水里浮的、草棵里蹦的、風雨雷電等自然界的各種聲音，一類是各地方言及男男女女、老老少少在各種情況下的聲音。有的相聲演員在摹擬人物聲音時，非常逼真，而且能反映出天氣的變化和人物的心情，技藝卓越，令人傾絕。

教師可以學習相聲這方面特點，當然不要求達到相聲演員那種水平。教師在朗讀課文時可以模仿人物的說話，逼真地再現當時的情景，給學生身臨其境的感受，使學生更容易把握人物。這種學功給教學增添了魅力，增添了趣味。如，學習《皇帝的新裝》時，教師可以模仿皇帝游行時自負、驕橫、荒唐可笑的話語、動作、神態和內臣們的阿諛逢迎。這些體態語形象、逼真，學生容易領悟，它勝過繁瑣的講解，也能激發學生學習的興趣。

（五）虛設情景

有的相聲根據需要還來個虛設情景。如《洞房趣話》，甲請乙演法國新郎，自己則假裝是法國新娘。我在教《天上的街市》一課時就借鑒了相聲這一特點。因為該課需要了解作者，我是這樣設計問題的：“現在我把郭沫若先生請到我們班中來。”然后我走到某位學生身旁對他說：“請問您原名叫什么？……是哪里人？后來您經過奮斗，人們公認您是什么家？……您的代表作有哪些？”平時那種公式化的提問方法，學生聽多了就會削略他們探究和記憶的興趣。而上面這種提問與眾不同，令人耳目一新，全班學生會在愉悅的氛圍中產生查找和記憶的興趣。

相聲的可供借鑒之處還有很多，如“示錯”法、“夸張或荒唐怪誕”法、“自嘲”法等，限于篇幅，這里不一一例舉。總之，相聲的“活水”若引得好，可以澆出語文教學滿園春色滿園香。

借鑒相聲表現手法時要注意的是，不要單純追求氣氛的活躍，致使華而不實，同時必須明確，引入相聲“活水”不是最終目標，只是一種手段，目的是使學生更容易接受知識，更樂于學習，思維更加活躍，引發更深的探索和進一步的創造。