高三作文輔導(dǎo)容易忽視的幾點(diǎn)

【摘 要】教師在高三作文輔導(dǎo)教學(xué)中，要注意：標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用要規(guī)范；訓(xùn)練要提“素（速）”；加強(qiáng)個別輔導(dǎo)；審題莫忘文體；形式上合理創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】寫作；訓(xùn)練；標(biāo)點(diǎn)；文體；創(chuàng)新

作文，號稱高考語文的“半壁江山”，對于奪取語文學(xué)科的勝利而言，其重要性不言而喻，而有針對性的輔導(dǎo)更加值得重視，講究方法才能事半功倍。筆者以為，我們語文教師可能在以下幾個方面容易忽視或者強(qiáng)調(diào)的不夠，現(xiàn)分述如下：

第一，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用要規(guī)范。文面整潔，大多數(shù)教師都會強(qiáng)調(diào)，而對于規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)符號，我們很多學(xué)生包括教師在內(nèi)卻不甚注意，所以我們經(jīng)常在試卷或習(xí)作中看到句首出現(xiàn)點(diǎn)號，句末出現(xiàn)上引號，破折號被攔腰截?cái)啵÷蕴栂朦c(diǎn)幾點(diǎn)點(diǎn)幾點(diǎn)、想占幾格占幾格等現(xiàn)象。試想，這樣的文章能給人好印象嗎？作文成績能喜人嗎？

第二，訓(xùn)練要提“素（速）”。高考作文是有時間限制和速度要求的，這便要求我們在平時的訓(xùn)練中要講究方法，否則不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。其實(shí)筆者從高一年級開始就是這樣做的：大小作文相結(jié)合——大作文練速度，必須當(dāng)堂完成；小作文練素質(zhì)，課外自由寫作，內(nèi)容和篇幅通常不作限制——兩者相互配合，相互補(bǔ)充。事實(shí)證明，效果不錯。即便是到了高三下學(xué)期對于作文的速度與素質(zhì)，我們?nèi)砸敕皆O(shè)法地提高。

第三，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。對作文基礎(chǔ)薄弱或謀篇布局等方面有較大缺陷的同學(xué)進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，意義重大。其實(shí)，我們在開展作文點(diǎn)評時泛泛而談或講一些大而化之的話，只能是隔靴搔癢，收效甚微或者說根本就沒有效果。記得我曾教過這樣一個總體成績處于中等的學(xué)生，他直到高三下學(xué)期文章仍然只分兩段，底子之差，讓人擔(dān)心。面對這種情況，我采取了一對一輔導(dǎo)，讓他每周抄幾篇范文，反復(fù)誦讀課本上的經(jīng)典篇章，仔細(xì)修改自己寫的短文章，同時給他鼓勵與信心，結(jié)果他在高考中發(fā)揮超常，取得了出人意料的成績，順利地考上了二本院校。

第四，審題莫忘文體。筆者反復(fù)給學(xué)生灌輸這樣的“八字觀念”：審題準(zhǔn)確，分?jǐn)?shù)好說；審題不準(zhǔn)，只有運(yùn)氣。在這點(diǎn)上，我們很多教師強(qiáng)調(diào)的往往只是內(nèi)容上的扣題，而忽視了文體上的扣題。造成這種情況的的主要原因是近年來高考作文對體裁的要求通常是“（除詩歌外）文體不限”，再加上現(xiàn)行的中學(xué)教材也不再按文體單元編排，又加上高考中一些所謂創(chuàng)新的變式文大行其道，師生都大大淡化了文體觀念，因而畢業(yè)班很多學(xué)生已經(jīng)寫不出規(guī)范的記敘文和議論文了。可是試想：如果面對2007年湖南高考“寫一篇議論文”的要求，那么不少學(xué)生恐怕只有束手“就斃”吧！我們近期舉行的一次月考，話題為“世界因你而精彩”，限定為“寫一篇記敘文”，結(jié)果整個年級800余人中，文體完全合乎要求的不到三分之一，離題的人中絕大部分人寫成了議論文或抒情性散文，也有一些考生寫的文體是“四不像”，這樣的教訓(xùn)不能不引起我們語文教師的足夠重視。

第五，形式上合理創(chuàng)新。同樣的內(nèi)容，以不同的形式表現(xiàn)，給人的感覺的確不同。如果用書信，或者用答記者問，或者分幾個小節(jié)，或者在正文前加個題記等形式結(jié)構(gòu)成文，一定會贏得閱卷人的好評，獲得一個可觀的分?jǐn)?shù)。但我們務(wù)必要把握“合理”原則，即形式應(yīng)與內(nèi)容統(tǒng)一，否則只會弄巧成拙，讓閱卷人反感。比如，有的省份在作文評分細(xì)則中已經(jīng)明確提出對題記與正文不相符等純屬玩弄技巧的做法予以“制裁”。