實施新課程 貴在求實效

【摘 要】新課程下高中語文師生行為的轉變令人欣喜，但一些傾向值得深思，如學生參與的質與量、討論與獨立思考、學生活動與教師的講解、學生的不同觀點、朗讀與背誦、教法學法的多樣化、多媒體的應用等，應正確合理把握，講求實效，力求課堂教學精益求精。

【關鍵詞】新課程；高中語文；課堂；師生行為

高中新課程推廣實施已經四年了，通過各種培訓學習、交流研討和聽評課活動，使參與新課程實驗的教師對新理念、課堂行為都有了較深的認識，也有了較大的轉變。但在參與各種類型的聽評課活動，進行深入思考之時，我們覺得新課程下高中語文課堂師生行為有幾個很值得思考探索的問題，現將拙見與思考略作陳述，以求得拋磚引玉之效。

一、學生參與不應簡單地追求回答問題的數量

《普通高中語文課程標準》（實驗）中明確提出，要“創設有利于學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。在這一要求之下，倡導學生積極參與成了新課程實施者的共識，大家都在努力使自己的課堂中有更多的學生參與，并是積極主動的參與。筆者在聽評課的過程中也真正感受到了這一變化，這也成了新課程實施中課堂的一大亮點。但也常常會見到課堂中學生參與的簡單化、形式化，站起來的學生數量不少，真正有質量的回答為數不多；較多的學生在開口發言，而思維的參與度并不很高。

讓更多的學生參與課堂，讓更多的學生的思維真正參與課堂，這取決于教師對問題的設計，取決于教師的引導，但首要的是教師對學生參與的認識與定位。評價學生參與程度，不能不考慮能站起來發言的學生數量，但絕不是能簡單地以數量說明問題。有時學生站起來回答問題的人數很多，但多是簡單的重復、簡單的承續，不能讓學生有較深入的思考，思維沒有真正得到參與；有時站起來回答問題的人數并不多，但絕大多數學生都對這一問題有了積極深入的思考，站起來的同學發言內容又激發了其他同學更進一步的思考。面對這兩種情形，寧可追求后者，在使絕大多數同學積極思考的前提下再力求有更多的同學發言。作為課堂評價者不能單純地以統計發言學生人數及占全班學生比例來評價學生課堂活動參與情況。

二、學生分組討論應以個人獨立思考、充分準備為前提

“學會交流與合作、具有團隊精神”，這是新課程極力倡導的，對學生綜合能力的培養及其形式至關重要。新課程下高中語文課堂學生交流合作、分組討論學習的場面隨處可見。但在這么多的討論中，也讓我們覺得有不少片面的、為討論而討論的場景，即提出問題后，立即讓學生分組討論。這種沒有獨立思考、充分準備的討論學習，有許多弊端：首先，討論者抓不住要點，缺乏針對性；第二，個別優秀學生的發言就成了小組的代言，多數學生不知所云，只有附和、旁聽；第三，即使優秀的學生也只能是簡單地表達，難有深入思考，也沒有機會質疑。所以，交流合作、分組討論學習應建立在個人獨立思考、充分準備的基礎上，提出要討論的問題之后，給學生適當的時間獨立思考，既產生個人觀點認識，又有可能產生疑問，進而分組討論交流，效果會更好一些。

三、加強學生活動并不是排除教師的講解

讓學生主動參與，積極自主地學習，這是新課程的基本要求。只有學生自主思考、自主探究、自主質疑、自主交流討論才能更好更快地培養并提高綜合素質，真正學會學習，適應未來社會的需要。但整個學習過程不可能依靠學生的自主活動就能完成，學生在高中階段的學習依然離不開接受性學習，甚至可以說接受性學習占很大比重。因此，不能不顧每節課內容特點的不同，一味地以學生活動為主體，特別像古代散文教學，若確定若干篇目，以講授法為主體，將語言、內容、藝術風格、表達特點、社會文化背景等方面有機地結合，聲情并茂地進行整體講解賞析，讓學生得到較全面的認識感受，全身心地投入作品之中，去思維、去品嘗，也不失為好的教學方法，也可以達到學生積極主動參與的目的，甚至是真正意義上主動參與——思想思維的參與。

四、要重視學生討論發言時的不同觀點，并借此激發學生的創新思維

新課程下的高中語文課堂，學生參與已得到了較充分的體現，學生回答問題的比例有了較大幅度的提高，但教師預備答案并想方設法引導學生答出預設答案的情形也較多。教師的課前設計需要預設答案，但預設答案不可能顧及所有，一些學生會有奇思妙想。教師在課堂中不能一味地盯著課前預設的答案，要善于把握學生回答時出現的不同觀點，特別是個別奇思妙想，予以適當點評，或抓住機會，讓大家展開討論，以培養良好的思維習慣，特別是創新思維的能力。絕不能在學生的回答中選取與自己預設答案相吻合的，而將有異議的放棄不理，或學生都沒有回答出預設答案，干脆直接講述，置學生的回答于不顧。如對一些文章結構的分析，站在不同角度會有不盡相同的結果，不應只盯著參考資料或個人的觀點，而應對學生的不同分析予以評價，在指出不妥之時充分肯定正確的觀點，使學生真正主動思維，敢于思維。又如對一些文學作品的分析，傳統的側重于階級分析，這不能一概否定，但我們更應引導學生從情感態度與價值觀入手，考慮其人文、人性的成分，使學生學會更全面、更豐富

地分析文學作品。

五、朗讀與背誦應該是語文課堂不可缺失的一部分

《普通高中語文課程標準》（實驗）的“課程目標”部分指出：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化祖國語文的感情；體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶治性情，追求高尚情操，提高道德修養。”我們應該認識到閱讀所承載的不只是狹義的語文學科知識的任務，閱讀影響著學生“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的問題，也就是說，“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和大批拔尖創新人才”離不開閱讀。

閱讀可分為默讀、朗讀、背誦等幾方面，默讀一般適用于泛讀，也適用于精度，而朗讀和背誦則是精度所必需的。語文課堂所學篇目多屬古今中外的優秀作品，對這些經典作品整篇或段落進行反復朗讀甚至背誦，其意義是非常深遠的。而時下課堂中經常會見到過度拔高的玄妙的討論解析，或由課文衍生出的甚至是與課文內容毫不相關的習題訓練，很難聽到對課本的朗讀，就連課本中規定的已少得可憐的背誦也得不到落實。當然，習題訓練和討論解析是應該有的，但過分地偏廢朗讀和背誦，這對語文教學以及學生的成長是極為不利的，即使對高考而言，也會帶來意想不到的損失。

六、一節課中按學習內容特點，應有側重地采用某一兩種教法或學法，不宜簡單追求方法的多樣

教法和學法是多種多樣的，針對不同特點的教學內容，就應重點采用與之相適應的教法和學法。比如經典詩文的教學，可以以學生的學為主體，從質疑、講解、討論、探究、朗讀乃至背誦諸方面進行，也可以突出教師的講解，對作品進行全面深刻的賞析，把學生帶進作品所營造的美好境界之中，再去朗讀感悟；科技說明文就應該以引導學生默讀、梳理、篩選信息為主；“表達交流”部分則以學生思想交流、訓練表達為主等。總之，語文的教學過程是一個立體的、復雜的過程，對教法或學法的確定也應靈活，不可簡單地為追求課堂形式而在一節課內采用過多的教法或學法。

七、應充分利用多媒體技術，但不能為“多媒體”而“多媒體”

現代信息技術的應用，為課堂教學注入了新鮮的血液，使得以前許多難以做到的有了實現的可能。《普通高中語文課程標準》（實驗）中也明確提出：“要積極利用和開發基于現代信息技術的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網絡。”現在多媒體技術在課堂教學中得到了廣泛應用，對語文課堂而言，它使得課堂容量加大，能使學生的聽覺、視覺得到充分的調動，更快捷地進入情境之中，得到全面的感受和熏陶。但現在語文課堂也出現了一些極端的現象：從課題到重點字詞等全部板書內容，都用幻燈片打出，教師不用一字板書，本該是情景交融的精美詩文，轉化為直觀的畫面，缺少了語言的品讀感悟，對畫面的觀賞替代了聯想與想象，為數不多的范讀也用錄音代替了，學生缺少了與教師的近距離交流溝通。