寫作教學(xué)應(yīng)從根本上抓起

【摘 要】寫作教學(xué)應(yīng)從情感入手?！扒椤?，使學(xué)生催生了寫作的沖動；“情”，使學(xué)生產(chǎn)生了精神的營養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；情感；精神營養(yǎng)

古人論述詩歌的產(chǎn)生時，認為“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之”。這里的“志”便是“好、惡、喜、怒、哀、樂”等等“情”。我們知道，表達無論是口頭的還是書面的，其根本是出于需要，可以是功利的需要，也可以是審美抒情的需要，還可以是自我實現(xiàn)的需要。這些不同層級的需要，也可能同時存在。無論是哪一種情況，都伴生著情感的需要，甚至有時情感本身就是這些需要產(chǎn)生的誘因。可以說，在實用文寫作或者是文學(xué)創(chuàng)作中，情感需要是非常重要的內(nèi)在驅(qū)動力。很多學(xué)生畏懼作文，重要原因之一就是沒有情感，或者沒有喚起學(xué)生曾經(jīng)有過的情感體驗，不能感受、體會類似的情感，因而無事可敘、無情可抒、無話可談，內(nèi)心根本就沒有要傾吐的激情與內(nèi)容，自然視作文為難事，敬而遠之。而當(dāng)有了某種因素的強力觸發(fā)，情感的閘門一旦打開，由情感體驗伴隨著、帶動著的生活體驗、認知體驗、審美體驗就會洶涌而出，許多原本不相干的畫面、細節(jié)、理念就會在剎那間產(chǎn)生某種聯(lián)系，如電影的蒙太奇藝術(shù)一般，使一切都活了，都有了新的意蘊。此時此刻，思維空前活躍，情緒非常高漲，傾訴便成了生命的需要，成了一種必然。一旦到了這樣的心理狀態(tài)之中，就是寫作基礎(chǔ)最差的學(xué)生也會寫出一些感人至深、啟人深思的文字?？梢?，情是開啟思維大門的一把鑰匙，是調(diào)動學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平的一種有效手段。認識到這一點，對我們改善學(xué)生寫作困境是有幫助的。

語文課程標準指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，熱愛生活，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，樂于表達。新課程的三維目標也對“情感”提出了要求，以我的膚淺認識，“情感”維度應(yīng)該涵蓋學(xué)生情商世界所有構(gòu)成元素的全面、健康、和諧發(fā)育，其中包括學(xué)生寫作情感的發(fā)育。

本著這樣的認識，我就如何從情感這個根本入手抓好寫作教學(xué)進行了一些嘗試。下面試以一個案例加以說明。

背景：

我的學(xué)生有一部分是城市獨生子女，進取意識不強。另一部分是鄉(xiāng)村來的孩子，較為拘束。在一個班級里學(xué)習(xí)，同學(xué)之間有些隔膜。存在著“一少二怕三多”的現(xiàn)象：課堂上，主動交流的人很少，都怕發(fā)言，怕寫作文；寫作上，仿抄多，假話多，空話多。

如何解決上述問題？我一直沒有找到一個較好的方式。一次瀏覽網(wǎng)上新聞，偶爾看到一篇報道，說是發(fā)達地區(qū)家長培養(yǎng)一個大學(xué)生需要投資四五十萬。這篇報道給了我靈感，聯(lián)想到學(xué)校開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程，我設(shè)計了這樣一次寫作教學(xué)活動：

第一步，課前，布置學(xué)生開展調(diào)查，了解、估算、記錄自己從小到大花費了家長多少人民幣，然后設(shè)計并填寫調(diào)查表，時間是一周。

（說明：按照語文課程標準要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，也可通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息，開發(fā)和利用學(xué)生身邊的課程資源。）

第二步，課堂上，在背景音樂（歌手蘇芮演唱的《奉獻》）的烘托下，學(xué)生口頭匯報自己的調(diào)查情況。

（說明：落實三維目標要求，凸顯情感的多重功能。）

第三步，尋找機會布置寫作任務(wù)。

描述：

（一）夢里花落知多少

預(yù)備鈴響起，學(xué)生看著屏幕上《奉獻》的歌詞，都很興奮，跟著哼唱?！坝昙痉瞰I給大地，歲月奉獻給季節(jié)，我拿什么奉獻給你，我的爹娘……”

上課鈴拉響。背景音樂中，學(xué)生相繼起來匯報各自的調(diào)查結(jié)果。

某農(nóng)村學(xué)生：我大約用了家里2萬。

師：這么一點錢，怎么夠？

生：我自己經(jīng)常打工，什么活都干過；又很節(jié)約。

師：具體說說，做過什么？

生：洗碗，挑煤，到工地上挑沙石磚頭什么的……

（城市學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著這位一個身材并不強壯的同學(xué)。）

……

某城市學(xué)生：我最少花了12萬。（大家都望著他，若有所思。）

師：你是怎樣統(tǒng)計出來的？

生：我統(tǒng)計了生活費、旅游費、治療費……

（說明：這一環(huán)節(jié)打開了一扇窗戶。父母為兒女做了什么？同學(xué)的情況是怎樣的？長輩的嘔心瀝血默默犧牲，城市與鄉(xiāng)村差異很大的生活狀態(tài)，原來一直被大家有意無意忽視的很多東西，現(xiàn)在都作為活生生的課程資源，進入了全班同學(xué)的視野，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生高強度的交流碰撞，觸發(fā)了大家的情感關(guān)注與理性思考，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等等幾個維度的要求有了落實的可能。）

（二）花兒為什么這樣紅

某學(xué)生：我可能用了3萬多。

師：你父母是做什么的？

生：務(wù)農(nóng)。

師：我們這樣的地方，務(wù)農(nóng)能夠有多少收入？

生：還去小煤窯挖煤。

師：就是那種洞口直徑大約1米多的小煤窯？（生點頭）

人在洞里像牛一樣拉著裝煤的小船，只能手腳并用的爬行，以至手上的繭子比腳上的還厚？（生再點頭）

我以前有一位學(xué)生，他就曾用飽含血淚的文字記錄過自己的一段苦澀。他的父親就是在低矮潮濕的小煤窯里為他干活，每天回來的時候只有眼睛是白的，全身其他部位都是黑黑的。

一次，煤洞塌方，他父親的腰被砸斷了，沒錢上醫(yī)院，就找了民間草醫(yī)用草藥包起來，躺在家里等待奇跡出現(xiàn)。有一天，這位同學(xué)嚇得哭起來——他看見爸爸的手掌上大塊大塊的皮膚剝離下來，你們知道那是什么嗎？

后來，這位同學(xué)才知道那是厚厚的老繭，比腳上還厚的老繭。

同學(xué)，你的爸爸就是在這種隨時可能塌方死人的環(huán)境中為你賣命？

生：是的……

我用的就是父母的血汗錢。

（全班動容。教室里只有深情的背景音樂在回響。）

（說明：教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)并抓住教學(xué)契機，巧妙利用各種教學(xué)資源，設(shè)法撥動學(xué)生的心弦，催化“好、惡、喜、怒、哀、樂”等等“情”快速發(fā)酵，為學(xué)生順利進入“情動于中而形于言”的狀態(tài)進行鋪墊。）

（三）花兒靜靜地綻放

良久，一個平時很內(nèi)斂的城市女孩舉手：老師，我想起了自己親身經(jīng)歷的一件事，可以說一說嗎？（師點頭同意）

我有一次生病了，需要開刀。我躺在手術(shù)臺上，等著麻醉。可是，麻藥效果不好，加了藥效果還是不好。只好忍著痛做手術(shù)……

媽媽在手術(shù)室外仿佛能夠感覺到我的痛苦，再三要求醫(yī)生同意她進來陪我……

媽媽穿著白大褂進來了……她流著淚抓住我的手……鼓勵我要堅強……

我拼命地忍著……

媽媽看我實在是太痛了，怕我咬著舌頭……她、她、她就把自己的手塞進了我的嘴里，她說“乖崽，你痛老火（方言）了就咬媽媽的手啊……

媽媽原來暈血……可是，可是她忍住了，一直陪我到手術(shù)結(jié)束……而我平時還一直煩她有些啰嗦……

這位女孩抽泣著，講述著。

全班女孩的臉上都流著淚水，有的低聲哭著……

男孩子們也都紅著眼睛。

我久久無言。實在是不知道用什么樣的語言來表達自己的感受。在課堂上，這是第一次。

我噙著淚，把音樂換成了歌手滿文軍演唱的《懂你》：

……

花靜靜地綻放

……

春去秋來你的愛已無聲

把愛全給了我把世界給了我

……

多想告訴你

你的寂寞我的心痛在一起

全班學(xué)生情懷激蕩。

我轉(zhuǎn)身，在黑板上重重地寫下了作文話題：

我拿什么奉獻給您

下課鈴聲響起。

思考：

這次作文布置非常自然，學(xué)生都有了不吐不快的感覺。多數(shù)同學(xué)的作文，字數(shù)都遠超平時，一句句從肺腑之中流淌出來的話語充滿了對父母的深深感激。養(yǎng)育之愛，讓孩子們認識到父母天高海深的恩情。大愛無聲，孩子們回憶起過去熟視無睹現(xiàn)在想來卻感人至深的無數(shù)細節(jié)；愛是雨露，滋潤了孩子們有些枯萎的心靈；愛是動力，激勵起孩子們立志奮進報答父母的美好愿望。就是我，也跟著學(xué)生一起，享受了一場心里的洗禮。

有人說，教育就是喚醒。誠哉斯言。

這次寫作活動，走進了學(xué)生的生活和心靈，有效地喚醒了學(xué)生的生活體驗特別是情感體驗，喚醒了學(xué)生的表達欲望，避免了學(xué)生平時寫作中存在的許多硬傷。寫作就自然而然成為感情的一次溝通，生命的一次展示，人性的一次升華。

而且，在這個互動的過程中，喚醒了學(xué)生對血緣至愛的激情體驗，對生命支柱的認真審視，對自我生命的價值思考和目標追尋。

預(yù)設(shè)與生成走向了和諧一致。

教師，作為學(xué)生建構(gòu)精神世界的指導(dǎo)者，面對新課程課堂教學(xué)三維目標的要求，又該拿出什么奉獻給我們的學(xué)生呢？這次活動啟發(fā)了我，我想，如果每次設(shè)計教學(xué)活動，都能夠讓學(xué)生或多或少增加一些對生命和大愛的體驗、洞察和覺解，增添一些飛揚的靈性，那么，我們就不僅是在學(xué)科層面，也是在教育層面，為一個人或者一些人的精神成長，真正奉獻出了一種叫做終極關(guān)懷的人文努力。

這次寫作活動的成功，究其根底，我認為是抓住“情”這個根本。情，使學(xué)生催生了寫作的沖動；情，使學(xué)生自產(chǎn)了精神的營養(yǎng)；情，使學(xué)生的作文面貌一新。由此我想，推而廣之，學(xué)生身上有多少種“情”是值得我們?nèi)リP(guān)注、去開發(fā)、去培育、去提升的？由對親戚朋友的情感到對民族人類的情感，由對一事一人的情感到對真理、正義的情感，由對家園鄉(xiāng)土的情感到對國家宇宙的情感，有多少文章可做？

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。源頭活水在哪里？在充滿人性光輝的“情”上。