評改作文講“七性”

【摘 要】教師在評改學生作文時，應注重針對性、導向性、客觀性、及時性、激勵性、多樣性、人文性。

【關鍵詞】作文；評改；“七性”

作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)之一，筆者試圖從七個方面談談如何評改作文，以討教于方家。

一、針對性。首先應針對每次作文的具體的訓練目標而評改。每一次作文訓練，都應有細化的具體的目標。如果每一次作文都有具體的訓練目標，每一次作文批改主要針對訓練目標去批改，那么，每一次批改都有新的內(nèi)容、新的要求，就避免了重復、機械勞動。例如，訓練學生寫議論文，可以分五次進行。第一次專門訓練“議論文的標題”，第二次專門訓練“議論文的論點”，第三次專門訓練“議論文的論據(jù)”，第四次專門訓練“議論文的論證”，第五次綜合訓練。第一次批改主要針對議論文擬題的原則和技巧。第二次評改主要針對“論點要正確”、“論點要鮮明”、“論點要新穎”、“論點要深刻”等要點進行評改。第三次評改主要針對：①論據(jù)要能證明論點；②論據(jù)要典型；③論據(jù)要新穎；④不能堆砌事例；⑤要注意擺事實的順序，一般是按從古到今、從中到外、先正面后反面的順序；⑥議論文的擺事實與記敘文的記敘的區(qū)別；⑦舉例前要有“引例”，舉例后要有“析例”這兩個環(huán)節(jié)。第四次評改主要針對常見的論證方法“擺事實、講道理、既擺事實又講道理”進行，還要針對學生在論證過程中常犯的邏輯錯誤進行，如“以偏蓋全”、“轉(zhuǎn)移論題”、“偷換概念”、“強加因果”、“循環(huán)論證”等等。其次應針對講評而評改。講評是一次寫作練習或一個單元寫作練習的總結(jié)，是在教師檢查學生的寫作練習之后進行的。講評的目的是使學生明確自己寫作練習中的優(yōu)缺點，并從理性上獲得認識，以便下次練習寫作時發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。因此，講評對提高學生的寫作能力具有重要的作用，不能等閑視之，要做充分的準備，要找出全班學生作文中的主要優(yōu)缺點，提到寫作規(guī)律的高度來進行分析，既要有實例，又要有理論。在講評中，還要注意選擇其他有代表性的問題作為講評的重點。不少老師評改作文時，不但在評改內(nèi)容上不講針對性，每次評改面面俱到，眉批尾批寫得學生作文本上一片紅，而且在數(shù)量上追求全批全改，這種精神固然可嘉，問題是老師的精力和時間是有限的，把有限的精力和時間全耗在重復機械的批改上，勢必影響作文講評的質(zhì)量，這是得不償失的。必須明白：批改是為了講評，不是為批改而批改，既然批改是為了講評，那么，只要在批改過程中發(fā)現(xiàn)了學生此次作文普遍的優(yōu)點和主要的問題，就達到目的了，評改就完成任務了，就應該把工作重點轉(zhuǎn)移到準備講評上來，再改下去就是重復機械勞動了。

二、導向性。老師希望學生怎樣作文，而學生又按要求去做了，而且做得比較好，就在評改時鼓勵他；老師不希望學生怎樣作文，而學生又不按要求去做，而且又做不好，在評改時就提醒他，要求他改正。這就是作文評改的導向性。例如，要求學生寫作時卷面整潔、書寫工整，做得好的同學，就寫評語表揚，并加卷面分；卷面書寫不好的同學，就寫評語提醒他下次改正，并減卷面分。在評改作文之前，可把學生的作文按書寫和卷面的好壞分為一類、二類、三類三個等級，裝訂成冊并加封面（學生寫作時用統(tǒng)一印發(fā)的作文格子紙，不用作文本），寫上“一類卷”、“二類卷”、“三類卷”，并且在封面上寫上他們的姓名。一類的詳批詳改，二類的略批略改，三類的不批不改，講評時點名表揚一類卷的同學，點名提醒三類卷的同學，講評完后又把裝訂成冊的作文放在班上交流。這樣，進入一類卷的同學就越來越多，三類卷的同學就越來越少，這就是評改作文的“導向性”發(fā)揮的作用。

三、客觀性。“評分難”也是改作文難的具體表現(xiàn)之一。評分難就難在主觀性強，不易把握標準，因而往往出現(xiàn)這樣的情況：一篇作文改完了，評分時要猶豫再三，不知該打多少分。即使勉強打了個分數(shù)，也難以打準確。同樣水平的文章，同一個人在同一時間評改，分數(shù)相差幾分也是正常現(xiàn)象。其實這種現(xiàn)象基本是可以避免的，從而做到評分的客觀性。其具體步驟如下：1.以當年高考的全省或全市或本校的作文人平分作為起評分。2.找作文中的“亮點”和“黑點”，一個亮點加1—3分，一個黑點扣1—3分。3.然后做60（高考作文為60分）以內(nèi)的加減法，就得出該篇作文的分數(shù)。例如，起評分是42分，好卷面加2分，好的開頭加2分，好的材料加2分，好的結(jié)構(gòu)加2分，好的語言加2分，字數(shù)少4行減2分，那么，這篇作文的得分為42+2+2+2+2+2-2=50分。在學生的作文卷子上加分減分，為什么加，為什么減，以及最后的加減混合運算都應體現(xiàn)出來，讓學生明明白白得分。這樣，在體現(xiàn)了評改的導向性的同時，又體現(xiàn)了評改作文的客觀性，能起到一箭雙雕、一石二鳥的奇效。

四、及時性。根據(jù)大綱要求，中學一學期寫大作文只有8篇左右，基本上是每隔兩周一次大作文。如果每次作文都在相隔兩周以后講評，講評效果可想而知。所以作文講評要及時進行，才能取得事半功倍的效果，因為學生完成練習之后，不僅急于知道自己寫得怎么樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因何在。除了這種心理條件之外，學生對自己的寫作實踐的情況還了如指掌。因此，如果及時講評，學生一般都很愛聽，對寫作的理論知識比較容易接受，教師的講評往往能在學生的腦子里留下深刻的印象。因此，許多有經(jīng)驗的教師都很重視及時講評。為了講評的及時進行，評改作文一定要及時，可分三步評改。第一步：查卷面與書寫。收上作文的當天，根據(jù)卷面是否整潔、書寫是否工整，將學生的作文分為一類卷、二類卷、三類卷，然后分別裝訂成冊，當即表揚一類卷的同學，提醒三類卷的同學，并要求其重抄。第二步：找講評范文，尤其是寫得好的文章，先批先改，改好后及時向同學推薦，放到班上交流。第三步：針對寫講評教案批改，重點針對此次作文的訓練目的進行。講評不一定要等到下次作文訓練時才進行，如果來得及，可以放在寫完作文后的第二天或第三天進行。

五、激勵性。曾有教育專家喊出“激勵性萬歲”的口號，足見激勵在教育中的地位。因為激勵能激發(fā)學生的學習興趣，因為激勵能讓學生自尊自信，因為充滿激勵的教育就是充滿愛的教育。所以，在作文評改中，切莫忘了使用激勵這劑良藥。評改作文時，可以在以下幾個方面激勵：1.評語激勵。評語激勵要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度端正，賞其寫作認真……使學生感受到自己的成功并品嘗成功的喜悅。2.分數(shù)激勵。學生對老師的批改評語一般不太在意，但對老師給的分數(shù)卻比較在意。如果這次作文給的分數(shù)比較高，下次作文寫作時興趣更濃、勁頭更足；相反，如果此次作文受到批評、分數(shù)又低，將大大打擊他下次作文寫作的積極性。此外，還可以用個別談話激勵、當眾表揚激勵等方法。

六、多樣性。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法既使教師疲憊不堪，也使學生受益甚微。用葉老的話說，叫做“徒勞無功”。其實評改作文應講究多樣性，可以把教師評改、學生自改、學生互改等方法結(jié)合起來。有句名言叫作“文章是改出來的”。誰改出來的？是老師改出來的嗎？是別人改出來的嗎？都不是，應該是“自己”改出來的。從這種意義上來說，學生互改與自改作文，顯得比老師批改更為重要。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，是培養(yǎng)寫作能力的一個極重要的組成部分。不會修改文章的人，不可能學會寫文章。當然，讓學生互改與自改作文，并不是老師就可以撒手不管了。學生互改與自改作文，一定要在老師的指導下進行。在學生動手之前要做以下兩件事：1.引導學生回顧此次作文訓練的目標，讓學生針對訓練目標去批改。2.引導學生明確此次作文改批的幾點具體要求。

七、人文性。有名言說：“千教萬教，教會做人；千學萬學，學做真人。”又有名言說：“文如其人”、“作文猶做人”。新課標突出以育人為本、以學生的發(fā)展為本是很有道理的。然而，在當前的作文教學中，灰色作文、虛假作文，甚至病態(tài)作文競相登場，其癥結(jié)何在？有人將矛頭直指應試教育，認為都是考試惹的禍。但不少專家認為，這不僅僅是應試教育的問題，而是一種人文價值、人文底蘊流失的表現(xiàn)。可見在作文批改時，不能把眼光只盯在寫作文法與技巧上，還要對學生進行人文關照。教師應運用評語引導學生熱愛生活，并堅持不懈地用心去觀察、感悟、思索，給自然、社會、人生賦予生命的情感；引導學生以多元的、開放的眼光投向大自然、投向社會，關注生命存在的意義，激發(fā)他們以主人的姿態(tài)去傾注情感、賦予理性。讓他們在教師的評語中經(jīng)歷再社會化的洗禮，這種內(nèi)涵為心理改造的洗禮，是能夠喚醒人性、錘煉人格并產(chǎn)生智慧的。