讓課文解讀走向深處

一、“追問(wèn)式”時(shí)文評(píng)點(diǎn)校本課程背景

在課堂評(píng)點(diǎn)實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生缺乏思辯思維、發(fā)散思維，學(xué)生評(píng)點(diǎn)時(shí)往往在同一理解層面滑行，難以深入到文本深層次的理解維度上，于是如何讓學(xué)生在教師的有效參與下走向解讀的深入，就成了時(shí)文評(píng)點(diǎn)進(jìn)一步開發(fā)的方向。在深入研究了評(píng)點(diǎn)案例以后，我們發(fā)現(xiàn)，要打開學(xué)生思維的障礙，一個(gè)很有效的途徑是激發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行追問(wèn)，于是我們開發(fā)了“追問(wèn)式”時(shí)文評(píng)點(diǎn)課堂形態(tài)。

“追問(wèn)式”時(shí)文評(píng)點(diǎn)是一種以時(shí)文為文本，以教師連環(huán)追問(wèn)為主導(dǎo)，以學(xué)生感悟與文字表達(dá)逐步加深相結(jié)合的形式參與到文本評(píng)點(diǎn)中的課堂形態(tài)。它的核心思想是：在同一言語(yǔ)環(huán)境中達(dá)到讀與寫的結(jié)合，在同一文本中達(dá)到思考與表達(dá)的結(jié)合，在同一評(píng)點(diǎn)中達(dá)到過(guò)程與方法的結(jié)合，在同一教學(xué)中達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。總之，“追問(wèn)式”時(shí)文評(píng)點(diǎn)是利用時(shí)文作為文本，通過(guò)時(shí)文評(píng)點(diǎn)閱讀中追問(wèn)過(guò)程的量化與細(xì)化，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)提升的一種課堂評(píng)點(diǎn)形態(tài)。

二、“追問(wèn)式”時(shí)文評(píng)點(diǎn)課堂形態(tài)操作步驟

1.評(píng)點(diǎn)導(dǎo)入

“追問(wèn)式”時(shí)文評(píng)點(diǎn)要求選擇具有比較豐富內(nèi)涵的時(shí)文，評(píng)點(diǎn)導(dǎo)入或者通過(guò)具有啟發(fā)式的短文來(lái)沖擊學(xué)生的定向思維，讓學(xué)生在課堂評(píng)點(diǎn)前在思維上走向發(fā)散，或者通過(guò)導(dǎo)入把學(xué)生帶入文本情景中。

2.評(píng)點(diǎn)復(fù)述

通過(guò)復(fù)述時(shí)文，達(dá)到對(duì)文本的整體感知，評(píng)點(diǎn)復(fù)述可進(jìn)行有個(gè)性的創(chuàng)造性的復(fù)述，這可為關(guān)鍵的時(shí)文追問(wèn)打基礎(chǔ)。

3.評(píng)點(diǎn)追問(wèn)

評(píng)點(diǎn)追問(wèn)是在文本具有思辯性、空白點(diǎn)、爭(zhēng)議性的地方進(jìn)行追問(wèn)，在學(xué)生質(zhì)疑、反思、辯論以后形成新的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，形成新的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到在原有評(píng)點(diǎn)層面上繼續(xù)深入理解。當(dāng)然在教學(xué)中，教師最好設(shè)計(jì)出幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的追問(wèn)問(wèn)題，使學(xué)生能夠隨著問(wèn)題的探討，達(dá)到理解的自然深入與評(píng)點(diǎn)水到渠成的深化。在這種評(píng)點(diǎn)教學(xué)形態(tài)中，問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)就成了使評(píng)點(diǎn)走向深入的關(guān)鍵。

4.評(píng)點(diǎn)整理

課堂評(píng)點(diǎn)中思想交鋒的成果可以為文字表達(dá)創(chuàng)造背景，所以課后可以將這些成果形成文字評(píng)點(diǎn)，形成文字評(píng)點(diǎn)的過(guò)程就是對(duì)文本思想與解讀進(jìn)行進(jìn)一步梳理與整合的過(guò)程。這樣，既能鞏固原有口頭評(píng)點(diǎn)解讀的成果，又能為用文字表達(dá)自己個(gè)性化的思想創(chuàng)造了條件。

三、“追問(wèn)式”時(shí)文評(píng)點(diǎn)案例展示

評(píng)點(diǎn)文本：《一棵大樹》

1.時(shí)文評(píng)點(diǎn)導(dǎo)入

《一棵大樹》是美國(guó)謝爾·希爾弗斯坦寫的一個(gè)寓言故事，當(dāng)年他懷著試探的心情把這個(gè)簡(jiǎn)單的故事交付出版。他自己也沒(méi)有想到，這個(gè)故事立刻征服了所有人。每一個(gè)讀到它的孩子或大人都被它打動(dòng)，也許是感動(dòng)于一段深沉的愛(ài)，也許是感動(dòng)于一種無(wú)私的給予和奉獻(xiàn)，也許是感動(dòng)于這種情感背后一些令人深深思索的東西。有些爸爸媽媽，他們讀著讀著，禁不住流下熱淚，這也許是你們無(wú)法體會(huì)的。它讓全世界的人都記住了這位另類的天才作家——謝爾·希爾弗斯坦。下面，讓我們一起仰望這棵大樹吧！

2.全班朗讀課文后復(fù)述整理

在這個(gè)故事里，小男孩兒是大樹的玩伴，他爬樹，摘樹葉，吃蘋果，在樹蔭下乘涼，在樹干上蕩秋千。男孩很開心，大樹也很開心。可是，男孩漸漸長(zhǎng)大，他有了自己的朋友，不再與大樹一起玩耍。男孩長(zhǎng)大后，希望獲得金錢，大樹便把蘋果給了他；男孩需要建立家庭，大樹便把樹枝給他造房；男孩對(duì)生活不滿意，希望出去遠(yuǎn)航，大樹便把樹干給他造船。許多年過(guò)去，男孩已經(jīng)變成垂暮的老人，疲倦地回到大樹的身邊。這時(shí)，大樹已經(jīng)沒(méi)有什么可以給他了，只是讓他坐在自己的樹墩上，好好休息……

3.課堂初評(píng)展示

師：大家如何看待男孩與大樹呢？

生1：“我覺(jué)得這個(gè)男孩很自私，他總是從大樹那兒得到東西。他要了果子換金錢，用了樹枝造房子，用了樹干造船，當(dāng)大樹只剩下樹墩時(shí)，他還要坐在那兒休息。”

生2：“我覺(jué)得大樹很無(wú)私，他把自己的東西都給了需要幫助的男孩，總是為小男孩著想。”

生3：“我覺(jué)得這棵大樹像我們社會(huì)上的那些奉獻(xiàn)者，他們總是在付出，卻很少想到要?jiǎng)e人償還什么。”

4.教師追問(wèn)設(shè)計(jì)與學(xué)生評(píng)點(diǎn)成果展示（教師通過(guò)有機(jī)循環(huán)點(diǎn)撥與追問(wèn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)點(diǎn)內(nèi)容新的生成和深化）

師：從同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)的成果看，這棵大樹不僅僅是一棵樹，他還象征了許多東西，那大樹可以象征什么呢？與大樹對(duì)應(yīng)的男孩又可以象征什么呢？

生：大樹象征父母、奉獻(xiàn)者、大自然、社會(huì)；男孩象征孩子、索取者、人類、個(gè)人。

師：既然大樹象征了這么多意義與生活的原形，那大樹這么做又為了什么？

生：為了讓男孩快樂(lè)幸福，為了自己快樂(lè)幸福。

師：那男孩快樂(lè)幸福嗎？大樹快樂(lè)幸福嗎？

生1：大樹快樂(lè)幸福。

生2：大樹不快樂(lè)幸福。

生3：男孩快樂(lè)幸福。

生4：男孩不快樂(lè)幸福。

師：下面我們根據(jù)以上四種看法，分成四組，各自在文本中找出理由和依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。

組1：大樹快樂(lè)，因?yàn)榇髽浒炎约旱膼?ài)獻(xiàn)給了男孩，她一直不求回報(bào)地付出，而且文章中每一次當(dāng)男孩回來(lái)時(shí)，她都很高興，她每一次給男孩所要的東西時(shí)，都希望男孩快樂(lè)。

組2：大樹不快樂(lè)，雖然大樹每一次都期待男孩快樂(lè)，并給了男孩所需要的東西，但文章好幾次都提到，當(dāng)男孩走了以后大樹好孤獨(dú)，好傷心。另外，即使小男孩回來(lái)索要東西讓大樹感到快樂(lè)，但她的快樂(lè)也是短暫的，因?yàn)樾∧泻](méi)有留下來(lái)，這種快樂(lè)只是建立在痛苦上的快樂(lè)，并不是真正的快樂(lè)。

組3：男孩快樂(lè)，因?yàn)樗玫搅俗约核囊磺袞|西。

組4：男孩不快樂(lè)，因?yàn)槟泻㈦m然得到了他所需要的東西，但他在得到東西的時(shí)候卻也失去了另外一些東西。另外，男孩一直在索要東西，他這樣只貪求得到而不求付出與滿足，是不會(huì)真正快樂(lè)的。

師：那怎么樣才能讓男孩和大樹都得到快樂(lè)呢？大樹和男孩缺少了什么使得他們看似快樂(lè)又不快樂(lè)呢？

5.追問(wèn)后整理評(píng)點(diǎn)成果展示如下（教師結(jié)合學(xué)生回答，通過(guò)相機(jī)點(diǎn)撥生成）

生整合：被愛(ài)又能愛(ài)人時(shí)才是幸福的，享受付出又能回報(bào)付出的才是幸福的，得到滿足并且能夠知足時(shí)才是幸福的，接受饋贈(zèng)并且又能給與饋贈(zèng)時(shí)才是幸福的。總之，一切關(guān)系和諧相處時(shí)才是幸福的。

文章剛開始時(shí)，男孩和大樹很和諧地生活在一起，他們都是快樂(lè)幸福的。后來(lái)大樹只有付出，只有給予，只有主動(dòng)去愛(ài)，只有滿足別人；而男孩只有接受，只有享受，只有得到，只有被愛(ài)，這時(shí)，他們失去了和諧的關(guān)系，也失去了真正的幸福與快樂(lè)，他們的幸福與快樂(lè)都變得殘缺了。

（教師進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生）

師：男孩缺少什么？

生：缺少一顆感恩的心，缺少一顆知恩圖報(bào)的心。

師：大樹缺少什么？

生：大樹缺少對(duì)愛(ài)的真正認(rèn)識(shí)，她讓男孩的欲望無(wú)限擴(kuò)大。

6.用文字展示評(píng)點(diǎn)成果

通過(guò)用文字展示評(píng)點(diǎn)成果，實(shí)現(xiàn)讀與寫、思考與表達(dá)的結(jié)合。

四、課堂實(shí)踐反思

對(duì)比循環(huán)追問(wèn)前后兩次評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，在評(píng)點(diǎn)文本過(guò)程中，學(xué)生缺少的是在評(píng)點(diǎn)過(guò)程中有效的追問(wèn)，此時(shí)，教師的有效追問(wèn)可以讓他們找到評(píng)點(diǎn)深入的途徑，使學(xué)生在理解文本的同時(shí)形成新的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)這樣的多次實(shí)踐，學(xué)生理解與表達(dá)的品質(zhì)能夠走向深入。

這種評(píng)點(diǎn)的課堂形態(tài)需要教師充分挖掘文本，在學(xué)生理解的同心圓中盡量覆蓋他們閱讀的視野與范圍，當(dāng)然，這并不排斥以與學(xué)生對(duì)話為前提。同時(shí)，這種課堂形態(tài)對(duì)于問(wèn)題追問(wèn)的程序比較講究，因?yàn)閱?wèn)題的有序進(jìn)展需要遵循理解逐步深入的認(rèn)知過(guò)程。評(píng)點(diǎn)問(wèn)題序列的設(shè)計(jì)只有符合學(xué)生解讀文本的規(guī)律和理解的階梯性，才能自然而有效地提升學(xué)生的思維理解能力和表達(dá)能力，也正如李海林教授所說(shuō)：“在教學(xué)中對(duì)‘度’的拿捏是語(yǔ)文教師專業(yè)化程度的重要體現(xiàn)。”□

（作者單位：浙江省臺(tái)州路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）

編輯 杜 銳