教師進修怎樣“修”出實效

課改以來，新的理念層出不窮，“師生互動”、“小組合作”、“探究學習”等理念已深入人心。那么，教師進修是否也應作相應的改革呢？隨著對課改理念的深入理解，我對教師進修的形式和內容進行了一些改變，收到了較好的效果。

修什么

任何一個有旺盛生命力的企業，都需要在對市場充分調研的基礎上，不斷研制出人性化的產品或推出人性化的服務。教師進修亦是如此。教研員要從講臺上走下來，聆聽一線教師內心的聲音：課改中有什么問題和疑惑？有哪些感想和建議？這樣才能使教師進修更有針對性，使進修活動取之于師、用之于師。在對教師充分調研的基礎上，我對進修內容做了以下調整。

變介紹教材為給教材答疑

以往的進修，教研員常常認真地分析教材，提示教學難點、教學重點、教學中的注意事項等。其實，這些內容往往和教學參考書相同，之所以教研員要“苦口婆心”地再講一遍，可能還是傳統的觀念在作怪。不發揮教師的主觀能動性，自然達不到好的效果。現在，在教師們認真閱讀教科書、教學參考書的基礎上，我針對教師在閱讀教科書中遇到的具體問題進行答疑解惑，不僅省時、高效，而且大大調動了教師的積極性。

變分析授課框架為關注授課細節

課改初期，進修內容多是分析一堂課的整體框架，如：小學自然課中為了讓學生體驗科學探究的過程，課的模式一般為：提出問題——猜想假設——制定計劃——實驗操作——整理信息——得出結論——表達交流。隨著課改的不斷深入，教師們對課的框架、模式都很快掌握了，但很多課都出現了“形似神不似”的現象，感覺整堂課都浮在形式化的表面上。針對這種情況，我把課堂教學環節中存在問題的地方一一記錄，制作了系列反思錄“你會怎么做”，組織教師們進行觀摩和討論，由于這些問題就發生在教師的課堂中，每個人都有切身的感受，大家的討論異常熱烈。

變“夢想課堂”為“平民課堂”

以往推出全區公開課時，我總是希望這節課能更好地體現新理念，所以總是盡可能多地運用多媒體手段來輔助教學。但是區里各學校條件參差不齊，有的實現了“班班通”或有“網絡教室”等，有的則連一臺電腦都沒有，聽課教師只能望“多媒體課件”而興嘆，課的精髓沒有體會到，卻徒增了幾分煩惱。因此，現在指導公開課時，在教學內容、教學材料、教具等方面，我都指導教師選擇一般學校能接受的，使公開課更具有實際意義。

變“錦上添花”為“雪中送炭”

眾所周知，對于自然課而言，觀察實驗的課型比較容易體現新理念，容易體現學生探究的過程，還由于這種課型在教材中占的比例比較多，省、市、區的公開課大多選這種課型展示、交流。教師們對這種課型看得多，見得廣，大都掌握了其教學模式和環節。但自然課中其它課型的課怎么體現探究學習呢？為幫助教師解決這一實際問題，我推出了“地球與宇宙”單元等一些不是觀察實驗型的課例，引導教師交流學習，為教師雪中送炭。

怎么修

好的方法可以達到事半功倍的效果，為了進修活動的高效、快捷，我在溝通渠道、進修方式上也進行了嘗試。

多管齊下，建立立體化教研網

為了搭建教師們之間互相溝通和與教研員溝通的橋梁，我采用了五種交流形式：集中面授式、分片面授式、公共郵箱、專設網站、QQ聊天室。

介紹新的理念，解答共性的問題或進行專題講座時，我一般采用集中面授的進修形式；當有研討課、校本教材、校本教研等內容時，我一般采用分片面授的形式。為方便教師交通，我把教師按地域分布分為榛楊片、小馬莊片、城區片三片進行活動；如果教師還有個別問題，我們還會隨時、隨地通過公共郵箱、專設網站、QQ聊天室進行交流。五種形式都是雙向交流，教師為我提供豐富、真實的一線問題，我為教師提供有針對性的指導，在不斷地提出問題、解決問題中實現課改理念。

多維互動，充分利用人力資源

為了盡快改變“一言堂”式的進修形式，我嘗試在全縣集中進修時采用互動形式，讓教師們討論、評析相關案例。原以為氣氛會很熱烈，結果卻大大出乎我的預料，除了幾名教師簡單說了一兩句外，其他教師都默不作聲，甚至當我點名讓其發言時，教師都說“還沒想好”。這是為什么？問題的癥結在哪里？課下，我和一些教師交流后才知道，對教師而言，只有少數有來往的教師之間比較熟悉，大多數則比較陌生。因此，在一百多人的環境中，絕大多數教師不敢表達自己的想法，怕說了被別人笑話。找到問題的癥結，我及時調整了思路，做到組里、片里熟悉，縣里認識，多層互動。

分片進修時，把片里的教師再分成組，每組大約10人左右，互動活動前先給教師們15分鐘的時間互相介紹，聊聊輕松的話題，使大家盡快熟悉起來。每次活動，組內的教師都不固定，不斷地換人，幾次之后，片里的教師彼此都熟悉起來。全縣進修進行交互活動時，依然把教師們分成三片，不過每片里必須有少部分是其他片的教師，每次不斷換新人，幾次之后，全縣教師都互相認識了，交流起來自然就沒有那么大的顧慮了，而且也樂于交流。由于每位教師都有自身的經驗、感受，每個人把它說出來，就構成了一本實用的參考書，加上相互的啟發、碰撞，又形成新的方法或思路。

少記多悟，帶著問題進課堂

每次教研活動，教師們都是先聽講座或者觀看現場課，然后再發表自己的看法，進行集體交流。有一次進修的內容是展示一節自編課，由于授課教師設計巧妙，選材適合學生的心理發展，又具有本土特色，那節課深深地吸引了聽課的教師。但我還是發現有個別教師坐在那里昏昏欲睡。這么精彩的課堂，為什么有的教師還是不感興趣呢？經過反思，我認識到：由于授課教師展示的是自編教材，聽課教師走進課堂之前對授課內容一無所知。大腦處于完全接受、放松的狀態，時間一長，自然會犯困了。

為了避免這種現象再度出現，我在進修前兩周便告知進修題目，使教師們有時間思考，做到有備而來。并且在每次課開始之前，我再給教師們5分鐘的時間簡單交流，進行理想化的預設，下課后再與結果對比，思考預設與生成的關系。另外，不硬性要求教師對聽課的過程做詳細的記錄，當然，有精彩的地方可以做簡單速記。因為一個精彩的課堂，除了教案的設計外，更多的是教師與學生之間的隨機互動，教師對課堂節外生枝的巧妙處理，如果聽課教師在聽課過程中只顧記錄，就會忽視了精彩的瞬間。因此，我要求教師們聽課時要全神貫注，邊聽邊悟，學其精華。課后，教研員把教案發到專設的網站和公共郵箱里，教師們可以隨意下載。

總之，教研員的作用是橋梁，而不是話筒；是組織者、引領者，而不是仲裁者；是伙伴、服務者，而不是考官。教研員應最終達到：讓教師們滿懷希望而來，滿載收獲而歸。□

（作者單位：河北省灤縣教師進修學校）

編輯 付江泓